【正文】 課例3 教學目標：正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。利用晨讀時間進行名家名篇名段名句名言的誦讀賞析。在朗讀時采用多種方式，如：指名讀、自己先分段讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀 ?? 因生而宜。朗讀指導要有層次，初讀使學生能讀準，再讀要讀通，三讀要品，體會文章所表達的情感，四讀學習語言，背誦好的句段。朗讀時，要根據(jù)標點符號的運用，掌握住停頓時間的長短。要做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質(zhì)量。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。精選練點，錘錘有聲。在閱讀教學中，把朗讀與理解割裂的現(xiàn)象普遍存在，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”而用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。擴大朗讀訓練面。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵?！?學會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生理解課文內(nèi)容，所以我們在語文教學中特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)。小學語文大綱指出：“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。”??課上，在學習過程中，處處能聽到“書聲瑯瑯”的場面，充分體現(xiàn)了朗讀的指導作用，使學生的朗讀收效很大。這樣就會讀好。如，“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會得深刻到位。我總結(jié)了許多成功的有關(guān)朗讀指導語的范例。三、隨時產(chǎn)生朗讀指導語的生成，突出“讀字當頭”的理念。為了淋漓盡致地表達這樣的熱情，我讓學生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動，范讀引路，使朗讀達到高潮。我問：“這樣的朗讀和理解沒有緊緊地聯(lián)系在一起，如果你是客人，你聽了朗讀會覺得熱情嗎？再試一試。比如，《草原》一課，有這么一句話：“突然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。二、在學生品味語言的基礎(chǔ)上，引導學生帶著感受不斷讀好。如，《海上日出》一課，我問：誰見過海上日出的景象？用簡潔的話語來概括看到的景象（對于沒有見過海上日出景象的同學來說，進一步啟發(fā)結(jié)合風景圖上或影視作品喚起海上日出的景象），是怎樣的心情？學生回答出：高興、愉快、激動、興奮??這時，我會說：好，就請大家?guī)е淇旒拥男那?，帶著興奮的表情朗讀全文。唱歌會根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子。但是,我們經(jīng)?？吹嚼蠋熢谏险n指導朗讀時，只注重學生的朗讀次數(shù)，缺乏具體指導的用語屢見不鮮，使朗讀停留在表面上，學生也讀來無趣，像念經(jīng)似的，這是不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情”。尤其是在講求積累、感悟的語文教學階段，更是不可或缺的形式。努力把文本以外的信息正確地表達出來。契柯夫也曾說：“書是音符，談話才是歌。大作家蕭伯納說：英語的“yes”和“no”只有一種寫法，但可以有100種不同的說法。同學們這是計算機合成的語音，他所讀出的每一個文字都好像是打字機打出來的詞語一樣，沒有任何的情感可言。1師：通過這幾輪的測試，師生共同評選出朗讀小明星。老師進行巡視指導。聽這了幾位同學的朗讀，你體會到當時的情景了嗎？評出朗讀好的同學，并要說出你打分的根據(jù)。他們是那么憎恨德國鬼子，可也不敢表現(xiàn)出半點的不尊敬。）（4）師：學生朗讀之前要讓學生講一講你仿佛都看到了什么？聽到了什么？老師總結(jié)：全家人都注意力都在那半截蠟燭上面，可是又不敢使勁盯著蠟燭看。（3）朗讀交流。（1）老師提出朗讀要求：你喜歡哪一自然段就認真讀那一個自然段，想象人物當時的神態(tài)、動作、語氣等，將自己融入文本之中，和人物同呼吸，共命運。）1師：下面我們進行必答題的朗讀測試。其他學生進行現(xiàn)場評分。）學生試讀。（1）師：自由讀這幾句，你就是伯諾德夫人，你怎樣讀這句話。（3）師：誰能用自己的聲音讀出這種緊張來？（指一名學生讀這一句話）進行適當?shù)脑u價。我感到她心里很緊張。隨時都有可能要了這一家三口的性命。（1）師：默讀這一句話，你仿佛會看到什么？又仿佛會聽到什么？ 預設學生的回答如下生：我仿佛看到蠟燭在一點一點地燃燒著，光苗也在不斷地跳動著。生：（用平靜的語氣進行朗讀）師生進行適當?shù)脑u價。（2）師：既然這是一件很平常的事情，我們在朗讀時就應該用自己的聲音把它再現(xiàn)出來。）（1）師指導學生進行聯(lián)想：讀這兩句話時，你想一想德國軍官闖進伯諾德夫人家里是不是偶然一次的事情？ 預設學生的回答如下： 生：不是，德國人闖進民房進行檢查，在當時是很平常的一件事。一天晚上，他們?yōu)榱税虢叵灎T與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰(zhàn)斗。這一課，難度最大的就是最后幾個自然段，老師要看看這節(jié)課誰能把這幾個自然段讀的最好，誰就是我們學校的小演員了！師過渡：為了使大家更好地進入情境，下面請同學們看一段片段，（課件出示二戰(zhàn)的資料）師：看著這血淋淋、沉甸甸的畫面，你們想說些什么呢？師：60年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰(zhàn)，使無數(shù)國家染上戰(zhàn)火，人民飽受煎熬。大家馬上就有一個練習展示的機會。其實，我們朗讀也一樣，課本上的文字就是我們的線索，我們必須依靠這些線索，進行合理的聯(lián)想，聯(lián)想當時人物的語言、動作、神態(tài)等，并且把自己置身于聯(lián)想中，只有這樣，（師指著板書）我們才能夠用自己的聲音去給大家描繪一個生動的故事，和文中的人物同呼吸共命運，使聽的人如見其人，如聞其聲，如臨其境。（板書聯(lián)想）課件出示：柯南師：柯南大家都知道吧？他是個什么人？師：他靠什么來破案啊？生：他利用眼前收集到材料，去進行推理，想象案發(fā)時的情景。（動作）生４：我仿佛看到了解放軍叔叔受傷時，咬緊牙關(guān)，仍然堅持在河堤上干活。這樣的安排，目的就是讓學生只關(guān)注老師的聲音，而不被老師朗讀時的神態(tài)/語氣/動作等吸引。（語調(diào)）２、師過渡：其實，朗讀的技巧還有很多，下面請同學們來聽聽這段錄音。怎樣才能做到有感情地朗讀課文呢？誰來說說自己在這方面的經(jīng)驗？ 預設學生的回答如下：生1：把句子當中重點的詞讀出來。二、聯(lián)想指導環(huán)節(jié)師過渡：讀得正確流利，聲音響亮是朗讀的基本要求，大部分同學都能做到。那么朗讀的具體要求是什么呢？（邊說邊出示課件：）朗讀的要求：讀音正確，聲音響亮，吐字清晰。生3：我在讀課文時還帶有感情。你們平時都是怎樣朗讀的呢？預設學生回答如下：生1：我在朗讀時，不讀錯字，不添字，不漏字。教學過程：一、揭示課題，導入新課：師：同學們，這節(jié)課，老師就和大家一起討論一下有關(guān)“朗讀”的問題。第五篇：朗讀指導六年級朗讀指導課教案教學目的：引導學生認識朗讀的重要性，在平時閱讀時積累朗讀的素材。文中的幾個數(shù)量詞，一方面體現(xiàn)出人數(shù)多，另一方面體現(xiàn)出總理得到全社會從老人到小孩深深的愛戴；三個動詞是為了表現(xiàn)出當時人們那種渴望見到總理靈車的焦急心情。一位白頭銀發(fā)……”為了體現(xiàn)當時的環(huán)境，人們的心情，整段就應讀出緩慢的語速，低沉的語調(diào)，語氣上讀出悲傷、沉痛、盼望和焦慮。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。綜上所述，以《十里長街送總理》一文的第一自然段等靈車為例，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。也就是最能體現(xiàn)文章中心的字詞才能重讀。語速、語調(diào)、語氣指的是對句、段、篇整體地處理，而重、輕讀則是指句、段、篇最基礎(chǔ)的組成部分的一詞。體會文章的內(nèi)涵是小學中高年級學生必須掌握的知識，也是難點，因此，要想學生準確體會文章的思想感情，就應該從注意朗讀文章的語氣入手，加強訓練。如朗讀《桂林山水》一課，教師采用喜愛贊美的語氣去讀，就很容易使學生體會到這篇文章表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。一篇文章正確地讀出語氣是學生體會文章中心思想的關(guān)鍵。三、朗讀課文要注意語氣語氣是指導朗讀出怎樣的感情。再如讀《火燒云》一文時，全文表現(xiàn)作者因見到奇異景象而喜悅的心情，所以朗讀時語調(diào)應高昂。一般可以為低沉、高昂先抑揚或先揚后抑（也就是由低到高或由高到低）等。所以，要想使學生能正確了解內(nèi)容的變化，教師就應該準確地把握住語速。如朗讀《鳥的天堂》一文中的眾鳥紛飛景象這一部分時，為了體現(xiàn)出鳥多、樹上的熱鬧和我們眼睛的應接不暇就應讀得快一些，反之，如果語速緩慢，就很難體現(xiàn)出眾鳥紛飛的熱鬧場面。怎樣指導學生朗讀呢？一、朗讀課文要注意語速語速是指導朗讀時速度的快慢，具體可以分為緩慢、稍慢適中、稍快、較快等。由此，教師要在教學實踐中發(fā)現(xiàn)更多行之有效的朗讀指導方法，我相信經(jīng)過我們每一位重視語文教學的教師的潛力努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌?！蓖ㄟ^朗讀教學，旨在培養(yǎng)學生對祖國語言的熱愛，讓學生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀的能力，進而促使學生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。金克木先生說：“不會讀，書如干草?！边@樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結(jié)果?！边@樣感性而富有趣味的評價，也包含了“不錯““還可以”等鼓勵性評價的意思，其潛臺詞是：“你用這樣的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情來讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得把幾個重點詞讀好?！澳阕尷蠋熆吹搅瞬紳M青苔的小路。第二次評價：我好像就走在這條布滿青苔的小路上了?！币痪?，我請了三個學生來讀，作了三次評價。通過感性的語言滲透抽象的指導和評點。教師的評價對于激勵學生的朗讀具有不可忽視的作用。這種簡單而籠統(tǒng)的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復著前一個同學的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情。五、在感性評價中準確靈動地讀有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當教師對學生進行朗讀評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”；“你朗讀得還可以”；“你朗讀得不錯”……這樣的評價語言讓聽者真有隔靴搔癢之感。遺民們欲哭無淚，權(quán)貴們花天酒地的景象如在眼前，凄涼、無奈、悲憤之情深深地刺激著每一個學生的心靈，這個詩句也因此被學生用心靈的聲音讀出來了?！笔侨姷摹盎辍?，遺民的苦苦掙扎和對王師的殷殷期盼，作者對遺民的同情和對朝廷的不滿盡在其中，王老師以此為切入口，巧妙地“切割”時間，在老師低沉而激越的引讀中，學生入情入境地跟讀。師：可他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。師：十年過去了——生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。65年啊，780個月啊，23739個日日夜夜??！師：一年過去了，讀！生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。在體會“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。引讀，作為有效朗讀的教學形式之一，極具鼓動性和感染性，引讀能夠渲染烘托課堂氣氛，引領(lǐng)學生走進文本內(nèi)核，但必須找準引讀的切入口。范讀是指導學生讀好課文，理解內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。教師范讀是形象化的教學手段。四、在范讀引讀中聲情并茂地讀我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，我們應該“關(guān)注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。尊重學生自讀自悟，尊重學生的多元化理解，倡導個性化朗讀，其實可以這么簡單，就是盡可能多地問問孩子“你覺得該怎么讀，為什么？”多聽聽孩子的體會與想法，激發(fā)他們頓悟辭發(fā)、自讀自評。師：是啊，可憐天下父母心！沒想到兒子們上了戰(zhàn)場后竟會落得個這樣悲慘的下場。那好，你們就帶著這樣的感覺來讀——師：除了從曹操和周瑜方面來體會，還有沒有其他的感受？生：我想到那些被火燒死、燒傷的曹兵，他們肯定很恨，恨敵人，恨打仗，恨這場戰(zhàn)火！生：我覺得那些兵士真可憐，他們的父母還在等他們大勝而歸，有的還是獨子，父母還指望他們養(yǎng)老送終呢，可沒想到卻戰(zhàn)死火海。師：哦，從東吳的角度來體會，還有補充嗎？生：周瑜要讀得自豪，周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲、興奮。師：那你覺得該怎么讀？生：我覺得應該讀得慢一點，傷心點?！保煟?這就是描寫周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷，學到這里，你有什么要說？你覺得這一段該怎么讀？為什么？生：我感受到曹操的人馬被燒死的，淹死的，個個死得很慘。曾看到這樣一則案例——《赤壁之戰(zhàn)》中的一個教學片段，與大家共享：（課件出示：“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。在朗讀實踐中，我們應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。最后孩子們帶著白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再與文本交融，朗讀深化，不僅體會到作者遣詞的精煉，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韻味，培養(yǎng)了語感，提高了對語言的領(lǐng)悟能力。如《荷花》中一句“白荷花在那些大圓盤之間冒出來”，在理解“冒”一詞時，一位教師讓學生給“冒”字換詞，學生換成