【正文】 師：你對(duì)歷史頗有研究的。③根據(jù)中國(guó)歷史的記載，中國(guó)幾代帝王建都均在黃河流域?！雹诂F(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽(yáng)、西安、洛陽(yáng)、鄭州、安陽(yáng)、開(kāi)封、商丘等都是古代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。①黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長(zhǎng)5464公里，流經(jīng)我國(guó)九個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）。二、話說(shuō)黃河歷史，奠定情感背景課前，大家已經(jīng)通過(guò)各種方式查閱了有關(guān)黃河的知識(shí)。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。師：不錯(cuò)。教學(xué)方法誦讀法教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)入師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎？生：華夏兒女。通過(guò)各種方式的朗讀感知詩(shī)的內(nèi)涵，合作探究詩(shī)歌所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感和偉大的民族精神。【教學(xué)突破】鑒于作者是借黃河的英雄氣概來(lái)歌頌中華民族的偉大品格，所以首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從感悟和認(rèn)識(shí)黃河入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將黃河的英雄氣概與中華民族的偉大品格相聯(lián)系，結(jié)合本文創(chuàng)作的背景，從更寬廣更深刻的層面去理解黃河和中華民族。教學(xué)語(yǔ)言詩(shī)意化，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生激情如行云流水般暢通無(wú)阻?！窘虒W(xué)設(shè)想】《黃河頌》旋律激昂，氣勢(shì)磅礴，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。第三樂(lè)段以情景交融的手法和激越的音調(diào)，展示出我們偉大的民族像黃河一樣，永遠(yuǎn)向著勝利前進(jìn)的形象。第一樂(lè)段音域?qū)拸V，氣息深長(zhǎng)，旋律起伏流暢，深情地歌唱了黃河的英姿。這首詩(shī)以熱烈的頌歌形式塑造了黃河的形象，展現(xiàn)了黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，體現(xiàn)了詩(shī)人激越的愛(ài)國(guó)情懷。最后一起來(lái)讀，再次感受語(yǔ)言美。我們知道了一些關(guān)鍵詩(shī)句的讀法，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們揣摩其他語(yǔ)句，把詩(shī)歌完整地朗讀一遍?！边@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。語(yǔ)速稍快。母親不見(jiàn)了孩子非常著急，語(yǔ)速稍快，讀出焦急之情，“哪里”重讀，語(yǔ)速稍快。朗讀指導(dǎo)：關(guān)鍵詞重讀、讀出輕松、歡快的語(yǔ)氣，要讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲?，F(xiàn)在讓我們用自己的朗讀來(lái)表達(dá)母愛(ài)帶給我們的心靈震撼！三、指導(dǎo)朗讀，感受語(yǔ)言美。二、整體感悟（激發(fā)朗讀欲望）（錄音范讀）這是一首散文詩(shī)，風(fēng)格清新自然，韻律優(yōu)美，我們要讀好這首詩(shī)，在讀中品味詩(shī)歌，在讀中獲得美的享受，下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)錄音，然后請(qǐng)同學(xué)們互相交流你聽(tīng)詩(shī)文后的感受。禱(ｄǎｏ)禱告，向神祈求保佑。掃除字詞障礙匿(ｎ236。今天，讓我們帶著這種對(duì)母親的愛(ài)一起走進(jìn)泰戈?duì)栂壬摹督鹕ā?，一起?lái)感受母子至深之情。（讀得正確、流利）母愛(ài)是世界上最崇高最偉大的愛(ài)。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握詩(shī)歌的朗誦技巧，通過(guò)有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象?！对?shī)歌朗讀指導(dǎo)》課例教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩(shī)歌，以培養(yǎng)語(yǔ)感。這首詩(shī)充滿童稚的想象，細(xì)膩的刻畫了孩子天真可愛(ài)富于幻想的性格和心理。讓我們帶著這份美好的感情，和著音樂(lè)，一起有感情地朗讀這首詩(shī)。四、配樂(lè)朗誦不知不覺(jué)間，我們已經(jīng)學(xué)完了這首小詩(shī)。和自己的媽媽在一起，是多么的幸?？鞓?lè)啊!讓我們深情地來(lái)讀最后一句。誰(shuí)讀得更好一些？好在哪里？讓學(xué)生自己來(lái)比較評(píng)析。朗讀第四小節(jié)這么美麗的風(fēng)光他們都無(wú)心欣賞，這是要急著到哪兒去呀？原來(lái)是想家了。在雨中花孩子是怎樣出來(lái)的？“沖”應(yīng)重讀。外面又是一副怎樣的景象呢？請(qǐng)男孩子和女孩子合作來(lái)讀一讀這一小節(jié)。生練讀，指名讀，糾正。生練讀，指名讀，糾正。三、感情朗讀指名讀第一節(jié)課堂上最美的就是瑯瑯的書(shū)聲，誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀第一小節(jié)。你沒(méi)看見(jiàn)/它們/怎樣地急著/要到那兒去么？ 你不知道/它們/為什么那樣急急忙忙么？注意這兩句話要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀，齊讀。于是/一群一群的花/從無(wú)人知道的地方/突然跑出來(lái)，在綠草地上/跳著狂歡的舞。你沒(méi)看見(jiàn)它們?cè)鯓拥丶敝侥莾喝ッ矗磕悴恢浪鼈優(yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γγ?？這么長(zhǎng)的句子一口氣讀不完，恰當(dāng)?shù)卦谝恍┑胤酵ｎD一下，讀起來(lái)會(huì)更有詩(shī)意。出示長(zhǎng)句：于是一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草地上跳著狂歡的舞。出示詞語(yǔ)：轟響潤(rùn)濕 口笛 狂歡 站壁角 碰觸 颯颯 急急忙忙自由讀，指名讀，領(lǐng)讀，齊讀。學(xué)生自由朗讀。每一個(gè)孩子都聽(tīng)得那么專注，你們一定是被這樣一所美麗的學(xué)校給吸引了。二、讀準(zhǔn)字音。教學(xué)過(guò)程：一、聯(lián)想感知，激趣引入：說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校是什么樣的。掌握詩(shī)歌的朗誦技巧，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美。四、預(yù)期效果學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在學(xué)完一篇課文后，給學(xué)生留出通篇感知的時(shí)間，再次朗讀課文。在課堂上充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書(shū)，樂(lè)于讀書(shū)。三、措施在課堂上，要不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)字音、一個(gè)詞、一個(gè)句子，反復(fù)指導(dǎo)、示范、領(lǐng)讀，直到學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。朗讀時(shí)要做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，適用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，適用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀??（二）、開(kāi)展各種活動(dòng)評(píng)價(jià)朗讀能力：古詩(shī)詞朗誦比賽講故事美文誦讀二、目標(biāo)能用普通話讀，讀得正確、流利。形式多樣，合理運(yùn)用。這樣，學(xué)生才能讀出語(yǔ)言的韻味，讀出語(yǔ)言的音樂(lè)美。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”?？上攵?，學(xué)生能讀出來(lái)嗎？要學(xué)生讀出感情，一定要先理解課文。理解與朗讀相互依存。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。（一）計(jì)劃如下：保證讀書(shū)時(shí)間?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。四年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)一、計(jì)劃朗讀就是運(yùn)用普通話把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。來(lái)，聽(tīng)老師讀一遍。”“讀書(shū)的時(shí)候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書(shū)本，旁無(wú)別人和事物。通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高了朗讀的質(zhì)量。我在實(shí)踐中，經(jīng)常在學(xué)生研讀文本語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)在朗讀上。孩子們?cè)谂d趣盎然的師生朗讀中，結(jié)束了這一片段的處理。”學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，又開(kāi)始認(rèn)真地練習(xí)?！睂W(xué)生體會(huì)出蒙古族同胞的熱情并不困難，但當(dāng)我要求他們帶著感受朗讀時(shí)，卻全是慢慢騰騰的一個(gè)調(diào)子，使句子感情不能充分流露出來(lái)。注重朗讀細(xì)節(jié)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，給學(xué)生反復(fù)朗讀語(yǔ)句的機(jī)會(huì)，一遍一遍地指導(dǎo)，每次在原有基礎(chǔ)上提出新要求，直至進(jìn)步為止，使朗讀達(dá)到最佳效果。這樣，一入課文，讀課文的基調(diào)就定準(zhǔn)了，使朗讀有了初步的效果。朗讀也不例外，每次學(xué)課文之前，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，確定讀課文的感情基調(diào)。我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣指導(dǎo)朗讀的：一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，確定初讀課文的感情基調(diào)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)人朗讀水平的高低，能看出他的語(yǔ)文表現(xiàn)力如何，同時(shí)朗讀能力標(biāo)志著他的文學(xué)修養(yǎng)、理解能力、分析能力、表達(dá)能力的高低。而這些情感色彩的調(diào)味品從何而來(lái)？是靠我們平時(shí)的認(rèn)真觀察，用心思考，我相信不久的將來(lái)我們班上也保不齊出幾位語(yǔ)言學(xué)家什么的？ 下課板書(shū)設(shè)計(jì)（凸顯方法指導(dǎo)總結(jié)）：動(dòng)作 神態(tài) 表情 心理 環(huán)境朗讀聯(lián)想語(yǔ)氣 語(yǔ)調(diào) 重音 停頓朗讀是一件既有意義而又愉快的事情，在教學(xué)中是教師經(jīng)常使用的手段。”這些大作家們的話告訴我們正確的朗讀一定要能夠展開(kāi)豐富的聯(lián)想，聯(lián)想人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)調(diào)、當(dāng)時(shí)的環(huán)境等，并把自己也融入其中，做到眼到、心到、聲到。語(yǔ)音傳情達(dá)意的這種豐富的可能性和復(fù)雜性，與音樂(lè)是相通的。人與機(jī)器的差別就在于此，人類用來(lái)交流的語(yǔ)言帶有濃厚的感情色彩。四、與機(jī)器的對(duì)比試驗(yàn)結(jié)束這節(jié)課：播放同一段文章計(jì)算機(jī)合成語(yǔ)音讀出的文章，讓學(xué)生更加深刻意識(shí)到人類語(yǔ)言的魅力。1小組上臺(tái)展示。1分四人小組進(jìn)行表演讀第四、五、六、七自然段。就是一種怎樣的矛盾心理啊。他們的心里無(wú)比焦急可是又不能表現(xiàn)在臉上、動(dòng)作上。（老師分別找三個(gè)學(xué)生：一個(gè)喜歡第四自然段、一個(gè)喜歡第五自然段、一個(gè)喜歡第六自然段的進(jìn)行朗讀展示。（2）學(xué)生自由朗讀。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第四、五、六自然段。（學(xué)生朗讀要有一個(gè)“平靜緊張內(nèi)緊外松”的變化。老師課件出示整個(gè)第三小節(jié)的內(nèi)容，找一名學(xué)生來(lái)配樂(lè)朗讀這一自然段。（備注：如果學(xué)生讀得不到位，老師此時(shí)可故意讀得緊張、哆哆嗦嗦地把燭臺(tái)端走，讓學(xué)生體會(huì)出：應(yīng)讀出伯諾德夫人內(nèi)心雖緊張，但語(yǔ)氣卻是平靜、從容的，動(dòng)作也是不慌不忙的。（課件出示學(xué)生朗讀的背景音樂(lè)：破門而入的聲音、鐘表走動(dòng)聲音、緊張的背景音樂(lè)、越來(lái)越短的蠟燭）課件出示：第3小節(jié)的最后三句話。（2）師：那你現(xiàn)在的心情如何？生：我也很緊張。生：我仿佛聽(tīng)到了伯諾德夫人那咚咚的心跳聲。生：我仿佛看到德國(guó)軍官那可怕的臉，像惡狼一樣，正凝視著這燃燒的蠟燭。老師課件出示第3小節(jié)的第三句話。誰(shuí)來(lái)試一試這第一道測(cè)試題。生：他們?cè)趧e人的家里想干什么就干什么，很隨便。（老師課件屏示第3小節(jié)的第一、二句話。為了保衛(wèi)自己的家園，課文《半截蠟燭》中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報(bào)傳遞工作。你們的語(yǔ)文老師委托我在咱們班挑選幾個(gè)小演員，一起去排練課本劇《半截蠟燭》。（我們?nèi)匀唤ㄗh老師為學(xué)生補(bǔ)充第一次講課時(shí)的有關(guān)朗讀的30%和70%理論）三、指導(dǎo)朗讀《半截蠟燭》１、師過(guò)渡：剛才我們講了朗讀要注意的幾點(diǎn)。師過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，柯南就是利用眼前的蛛絲馬跡，推理出案發(fā)當(dāng)時(shí)的情境。（神態(tài)）??（老師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)板書(shū)在黑板上：環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)??）５、師：同學(xué)們剛才所想到的，所聽(tīng)到的就是聯(lián)想。）３、提出傾聽(tīng)時(shí)的要求：你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？（備注：老師向?qū)W生說(shuō)完傾聽(tīng)的要求后，再出示課件：老師《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的聲音）４、師過(guò)渡：老師看到大家那專注的神態(tài)，我想你們一定是聽(tīng)到了什么？看到了什么？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下： 生１：我仿佛聽(tīng)到當(dāng)時(shí)的狂風(fēng)暴雨聲（環(huán)境）生２：我好像聽(tīng)見(jiàn)了人們的喊叫聲（語(yǔ)言）生３：我仿佛看到了解放軍叔叔光著腳，踩著泥濘，肩扛沉重的麻袋。（備注說(shuō)明：如果老師想自己范讀，一定要讓學(xué)生閉上眼睛來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)。（重音、朗讀技巧）生2：注意聲音的高低變化?？墒牵龅接懈星榈乩首x課文，就不是那么簡(jiǎn)單了。有感情地朗讀課文。師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，朗讀就是清晰響亮的把文章念出來(lái)。生2：我朗讀課文時(shí)，都是大聲地把課文讀出來(lái)。（老師板書(shū)“朗讀”這兩個(gè)字）師：朗讀這個(gè)詞語(yǔ)大家恐怕在課后的要求當(dāng)中經(jīng)常見(jiàn)到。指導(dǎo)《半截蠟燭》的朗讀，以備課本劇之需。總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，如果我們能把上述四個(gè)方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂(lè)、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。文中加點(diǎn)的詞都是為了體現(xiàn)文章中心而重讀的，一個(gè)“滿”字，兩個(gè)“那樣”體現(xiàn)出了送總理的人數(shù)多，連續(xù)三個(gè)“都”則說(shuō)明所有人都是一樣的心情——無(wú)比悲痛，從而說(shuō)明人們對(duì)總理的感情之深。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著靈車開(kāi)來(lái)的方向。長(zhǎng)安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”一句，由于文章的中心是為贊頌詹天佑的偉大成就和愛(ài)國(guó)思想，所以這句中最能體現(xiàn)中心思想的詞就是“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)詞，理所當(dāng)然應(yīng)該重讀，其它詞“輕”讀，才更能體現(xiàn)出這兩個(gè)詞的“重”。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)詞的重讀和主要內(nèi)容及中心思想密不可分的。四、朗讀課文要注意重讀或輕讀朗讀時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣是理解文章內(nèi)容和中心的關(guān)鍵，而重讀和輕讀也是閱讀中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。再如讀《賣火柴的小女孩》，讀出悲傷、同情、憤恨的語(yǔ)氣，就會(huì)使學(xué)生體會(huì)到文章表達(dá)了作者對(duì)小女孩的深切同情和資本主義制度的不滿。一般來(lái)說(shuō)，作者所要表達(dá)的思想感情在朗讀的語(yǔ)氣中都能體會(huì)出來(lái)。如贊美、喜愛(ài)、喜悅、高興、悲傷、氣憤……。再如讀《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，當(dāng)讀“為了整個(gè)班，為了整個(gè)部隊(duì)”到“從發(fā)起沖鋒號(hào)到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘”這一部分時(shí)，由于前一段寫的是戰(zhàn)友邱少云烈火燒身時(shí)的情景，所以為了表現(xiàn)邱少云的品質(zhì)和作者的心情，語(yǔ)調(diào)就應(yīng)低一些，而后一段寫戰(zhàn)友們?yōu)榍裆僭茍?bào)仇而戰(zhàn)斗的過(guò)程，為了表現(xiàn)戰(zhàn)友們被邱少云的品質(zhì)感染而奮勇作戰(zhàn)的場(chǎng)面就應(yīng)讀的高昂一些，整體也就是先抑后揚(yáng)。準(zhǔn)確地把握語(yǔ)調(diào)的高低就能正確地抓住作者或文章主人公的心情，如讀《十里長(zhǎng)街送總理》一文，文章主要表現(xiàn)人們送總理靈車時(shí)那種深切緬懷和極度痛苦的心情，為了體現(xiàn)這一心情，語(yǔ)調(diào)要低沉。二、朗讀課文要注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)調(diào)是指朗讀時(shí)聲音的高低。總之，語(yǔ)速的快慢將直接影響到文章的內(nèi)容變化。語(yǔ)速的快慢是根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化的。第三篇：朗讀指導(dǎo)談?dòng)行Ы逃首x語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能正確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀代講，帶學(xué)生入情入境，讓學(xué)生真正感受到“語(yǔ)言美、文字美、情感美”，將會(huì)收到出其不意的良好效果。那時(shí)，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂(lè)、施展才華的舞臺(tái)。我們?cè)诶首x教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實(shí)踐著。會(huì)讀，書(shū)如甘草。教師積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)；少了程序與呆板，多了想象和意境?！薄澳闩c前幾個(gè)同學(xué)相比，把大家?guī)肓艘粋€(gè)更美妙的境地，似乎能讓大家看到更多的景物，你讀得很成功?！薄拔疫B石頭縫里的青苔也看到了。第三次評(píng)價(jià)：這回，我連石頭縫里的青苔也看到了。第一次評(píng)價(jià)：你讓老師看到了布滿青苔的小路。如我在教《綠》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“峰下蜿蜒