【正文】 入當(dāng)時(shí)的情境，使自己的體悟與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀時(shí)就會(huì)以聲解義，讀出文章的精妙之處。鑒于小學(xué)生善于模仿的天性，范讀在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上是很有作用的。我們要引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)生命的風(fēng)帆，個(gè)性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會(huì)百花齊放，精彩紛呈。來(lái)，體會(huì)到這點(diǎn)的學(xué)生一起來(lái)讀出曹兵父母?jìng)兊男那椋x—— ……不一樣的理解感悟，不一樣的朗讀表達(dá)，多樣化的啟迪才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這個(gè)案例很好地實(shí)踐了這一理念。師：哦，你們倆現(xiàn)在已經(jīng)從東吳的角度感受到他們的興奮、喜悅和自豪了。生：我覺(jué)得打仗很不好，那戰(zhàn)死的場(chǎng)面真是慘不忍睹，打來(lái)打去最后受害的都是老百姓。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗(yàn)作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地朗讀，讀出自己對(duì)文本的感受。三、在個(gè)性解讀中有創(chuàng)意地讀教育家洛克說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。教師應(yīng)運(yùn)用比較、替代、調(diào)換順序等方法，使學(xué)生理解意思，體會(huì)作者的情感，從而讀出感情。這樣，學(xué)生才能有滋有味地讀。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征?！贝司涞木钪幘驮谟谶\(yùn)用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“?！?。想象品句，讓讀入味教學(xué)中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)行有效的讀的訓(xùn)練，就必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái)，更能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。生讀句子。師：如果你是棉花姑娘，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲(chóng)，你會(huì)有什么感覺(jué)？ 生1：我心里很擔(dān)心，擔(dān)心會(huì)被蚜蟲(chóng)咬死。師：是的，小朋友，你們見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)嗎？我們一起來(lái)看看蚜蟲(chóng)吧。生3：棉花姑娘愁眉苦臉。角色體驗(yàn)，讓讀入情小學(xué)語(yǔ)文課文中有許許多多不同的角色，特別是一些文藝性較強(qiáng)的童話，文中角色感人的語(yǔ)言，只能通過(guò)朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。時(shí)下，大家對(duì)閱讀教學(xué)中的讀也相當(dāng)重視，特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化，可謂“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。曾見(jiàn)一篇文章中寫(xiě)道：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。再如在教《海上日出》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)海上日出時(shí)景色的雄奇壯麗，我把課文最后一句話：這不是偉大的奇觀嗎？改成：這是偉大的奇觀。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好原文中的句子，促使他們領(lǐng)悟情感，作者產(chǎn)生共鳴，可以根據(jù)句子的特點(diǎn)相應(yīng)作出些句型變換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀。在朗讀教學(xué)時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，可采用調(diào)換近義詞的方法讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比較，從而體會(huì)出作者選詞用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。教學(xué)中，為了讓學(xué)生去探究課文的內(nèi)涵，體會(huì)句子意思的不同，可以在不影響句子通順的情況下，刪減一些準(zhǔn)確、傳神、關(guān)鍵的詞語(yǔ)，然后將原句和刪減詞語(yǔ)后的句子對(duì)比起來(lái)朗讀。當(dāng)然，在我們實(shí)際工作中也不難發(fā)現(xiàn)把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象：有的教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法是：分析課文前讀一遍，講解完后再朗讀一遍；有的教師在僅僅理清了文章脈絡(luò)后時(shí)，就要求學(xué)生有感情的朗讀?！苯Y(jié)果，有[5]的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，此時(shí)，我意識(shí)到：學(xué)生對(duì)上下文的理解還沒(méi)到位。最后，我又用提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)情境：“加入你陪同作者老舍來(lái)到了草原，老舍先生即興創(chuàng)作了這段作品，你會(huì)夸贊他的那幾句寫(xiě)得好呢？”接下來(lái)，學(xué)生就會(huì)找出段中的優(yōu)美句子進(jìn)行朗讀。再讓學(xué)生觀察畫(huà)面，體會(huì)小興安嶺的美。而我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也要想方設(shè)法透過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受到海的廣闊和草原的美麗。”在指導(dǎo)朗讀是，可以讓學(xué)生與揚(yáng)科角色互換，把自己想成是揚(yáng)科，想象看到自己最心愛(ài)的東西又不能得到時(shí)的心情，然后細(xì)細(xì)品讀句子，學(xué)生就會(huì)知道要用低緩的語(yǔ)調(diào)、乞求的語(yǔ)氣去讀句子，而且能意識(shí)到在讀“摸”字時(shí)要用特別輕的語(yǔ)調(diào)?！边@個(gè)句子乍一讀覺(jué)得很是平談，可是把它放在課文具體的語(yǔ)境下，感覺(jué)就不一樣了。當(dāng)然，對(duì)于其它文體，在朗讀指導(dǎo)時(shí)都得有區(qū)別，如朗讀童話故事時(shí)，就要要求學(xué)生用童話性的語(yǔ)言邊讀邊入情境，朗讀小說(shuō)時(shí)要在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)，在心理分析任務(wù)的性格等。再如，要朗讀《鯨》這樣的文章，那就截然不同了。在這里，我們無(wú)法判定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只是深感：“一千個(gè)讀者就是一千個(gè)哈姆雷特”。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要遵循這以規(guī)律，多讓學(xué)生自由朗讀，以形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。結(jié)果在指名進(jìn)行朗讀展示時(shí)，不僅僅是老師指導(dǎo)過(guò)的句子讀得非常好，其它的描寫(xiě)牽?；?、菊花等的語(yǔ)句也讀得很不錯(cuò)。對(duì)于那些不好讀的、不好理解的以及非常重要的語(yǔ)段，教師則要進(jìn)行示范、指導(dǎo)；對(duì)于那些學(xué)生學(xué)生熟知的、以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)句可以放手讓學(xué)生自己朗讀。這些方法可以會(huì)讓每個(gè)學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，他們也會(huì)主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)，他們還可以在朗讀中體會(huì)到成功的快樂(lè)。如，小組比賽讀，“開(kāi)火車”讀，同桌間比賽讀，師生比賽讀等方式。（一）根據(jù)學(xué)情（不同的學(xué)段）指導(dǎo)朗讀對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，要以形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣。在示范朗讀時(shí)，如果教師缺乏兒童化的語(yǔ)言，用比較干澀的生硬的語(yǔ)言去示范，學(xué)生不但不能理解文字，甚至?xí)X(jué)得文章中的語(yǔ)言文字“怪怪的”，這樣，學(xué)生就體會(huì)不到春天的魅力，也就感知不到秋雨的迷人了。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了許多感情色彩很濃厚的課文，比如《十里長(zhǎng)街送總理》、《再見(jiàn)了，親人！》，對(duì)于這類文章的教學(xué)，就特別需要通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情。如：聽(tīng)老師讀這段課文，看老師強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞語(yǔ)？聽(tīng)老師讀這幾句話，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？??這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，并從中學(xué)到具體的朗讀知識(shí)和技巧。在示范朗讀時(shí)，教師要注意些什么呢？首先，找準(zhǔn)示范朗讀的時(shí)機(jī)。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。然后在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。六、自我領(lǐng)悟法。這一點(diǎn)剛才那位同學(xué)說(shuō)了。生：“嘴角抽動(dòng)了兩下”，說(shuō)明她很難過(guò)，但是，但是……生：但是她忍住了，沒(méi)有哭。——還看出了什么？生：她下決心要報(bào)仇。師：對(duì)。師：說(shuō)得對(duì)。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。她和志愿軍難舍難分，難過(guò)得哭了，志愿軍對(duì)她說(shuō)了一段話。五、情感體會(huì)法。師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，才能讀好。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》，在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時(shí)，于老師在引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼的基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)——師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽(tīng)于老師讀一下。四、設(shè)身處地法。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。生靜靜地聽(tīng)著。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。三、氣氛渲染法。）師：這段話寫(xiě)得很精彩，請(qǐng)?jiān)僮x讀，注意提示語(yǔ)，注意標(biāo)點(diǎn)的用法。誰(shuí)來(lái)？沒(méi)有把握用就再練習(xí)練習(xí)。請(qǐng)大家再練習(xí)讀一下對(duì)話，體會(huì)人物的感情和語(yǔ)氣。二、情境創(chuàng)設(shè)法。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的不是普通的伯父，而是對(duì)自己關(guān)心愛(ài)撫的伯父，朗讀時(shí)感情明顯進(jìn)了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的憎恨的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。于老師善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。一、層遞推進(jìn)法。總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小語(yǔ)教學(xué)中有著不容忽視的作用?！币灿泻⒆又赋觥八选畑uě’讀成‘xu233。一方面學(xué)生在評(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，學(xué)生在評(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人讀書(shū)的好習(xí)慣。如在上《晏子使楚》一課時(shí)，我采用了分角色朗讀和表演讀，學(xué)生能在朗讀中對(duì)故事中的人物性格和人物思想感情有了很好的把握。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。四、要有靈活多樣的朗讀方法。同一個(gè)句子，不同的學(xué)生就有不同的體會(huì)，如《釣魚(yú)的啟示》一文中的這一段：“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著。那個(gè)地方要讀得慢一些；這個(gè)字要重讀；那個(gè)字要輕讀??這樣的指導(dǎo)也許會(huì)有點(diǎn)效果，但解決不了主要問(wèn)題，因?yàn)楦星椴皇菑耐饷鎻?qiáng)加的，而是從內(nèi)心發(fā)出的。作為老師，只有明確了朗讀的基本要求，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。朗讀的基本要求是讀正確、讀流利、讀得有感情。如預(yù)習(xí)課文時(shí)的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但由于受傳統(tǒng)式教學(xué)模式的影響，老師在課堂上往往太注重講和問(wèn)，學(xué)生朗讀的時(shí)間太少，實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文也未讀完，老師就示意學(xué)生停下來(lái)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。如學(xué)生示范讀、齊讀、跟讀、個(gè)人讀??要把讀貫穿在語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生通過(guò)讀去理解詞意、句意、段意，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。要指導(dǎo)學(xué)生讀，教師必須自己會(huì)讀，能把每篇課文讀得正確、流利、有感情，在課堂上為學(xué)生范讀，讓學(xué)生仿讀。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)忽視了朗讀，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，直接影響語(yǔ)文教學(xué)效果。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我收獲了頗多，同時(shí)也得到了提高。因此在研讀《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問(wèn)題診斷與引導(dǎo)》的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中，還有一些教學(xué)方法不是很成熟。朗讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)卻被排擠了。教師要練好讀的基本功，為學(xué)生作好示范，教給學(xué)生朗讀方法。要開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練。讀書(shū)時(shí)間不夠，讀書(shū)次數(shù)和閱讀量就不夠，語(yǔ)言的吸收和積累也會(huì)太少，這必然會(huì)影響到學(xué)生的表達(dá)。二、要明確朗讀的基本要求。讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。很多老師的指導(dǎo)都是從技巧上入手，告訴學(xué)生：這句要用歡快的語(yǔ)氣讀；那句要用憂傷的語(yǔ)氣讀；這個(gè)地方要讀得快些。新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要求我們?cè)趯?shí)地教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的體驗(yàn)?！庇械耐瑢W(xué)卻提出：“這四個(gè)像??的，該讀得越來(lái)越慢，因?yàn)槲宀食靥衿媪?，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切??可見(jiàn)尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。單調(diào)的朗讀只會(huì)使學(xué)生失去興趣、昏昏欲睡。幾句話激起了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。為了讓學(xué)生自己知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自我糾正、互相指正的能力，可讓學(xué)生們?cè)谧x后圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。”還有孩子說(shuō)：“他的表情不生動(dòng)。接著我又說(shuō)：“你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？你來(lái)試試看？”這樣，讓孩子通過(guò)評(píng)議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，無(wú)論對(duì)讀者還是聽(tīng)者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平。在于永正老師的閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)始終是重點(diǎn)戲，但他把朗讀指導(dǎo)與語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)融為一體，達(dá)到了令人信服的藝術(shù)境地。須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會(huì)、表達(dá)情感。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點(diǎn)后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點(diǎn)，知道他是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會(huì)深了，朗讀中的感情表達(dá)就達(dá)到了理想的境地。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導(dǎo)片斷——師：讀得不錯(cuò)。）師：我要求上來(lái)的同學(xué)不能看書(shū)，而是和我一起表演對(duì)話。（師生分角色讀課文中的對(duì)話，讀得很精彩，臺(tái)下哈哈大笑。）為引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會(huì)好、理解好人物的對(duì)話內(nèi)容，理解對(duì)話的表達(dá)形式，于老師通過(guò)“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語(yǔ)言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達(dá)到了情境想像還原的真實(shí)，語(yǔ)言理解體會(huì)的準(zhǔn)確，感情體會(huì)表達(dá)的得體，達(dá)到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。如：《月光曲》9節(jié)于老師是這樣指導(dǎo)朗讀的——師：同學(xué)們，9兩節(jié)寫(xiě)得最美、最動(dòng)人。（師放《月光曲》片斷。）師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。試想，對(duì)由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語(yǔ)言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂(lè)渲染氣氛，聽(tīng)其樂(lè)，見(jiàn)其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。對(duì)此，于老師注意讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會(huì)情感。說(shuō)——生：說(shuō)不下去了，所以說(shuō)到這里停了較長(zhǎng)的時(shí)間。）在這里，于老師先以假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)志愿軍，面對(duì)大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學(xué)生直接充當(dāng)人物，體會(huì)情感，其效果之好是可想而知的。在這方面，于老師是頗有心計(jì)的，請(qǐng)看《再見(jiàn)了，親人》中朗讀指導(dǎo)的片斷——師：在送別隊(duì)伍的人群中，有一位和我們同學(xué)年齡相仿的小金花。）師：這一段里有一個(gè)詞——噩耗，讀懂了沒(méi)有？（板書(shū)：噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。）生：小金花很剛強(qiáng)。師：對(duì)了，體會(huì)得深一層了?！蠹殷w會(huì)得又深了一層了。從這兒看出她很剛強(qiáng)。）由于學(xué)生深切體會(huì)到了小金花的剛強(qiáng)，體會(huì)到了小金花對(duì)敵人的刻骨仇恨，體會(huì)到了小金花誓為媽媽報(bào)仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時(shí)就能把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。在于老師和課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以聽(tīng)到他這樣指導(dǎo)朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。一、做好榜樣示范要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，如：教學(xué)生如何處理重音、停頓，如何恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏等。至于一些重點(diǎn)句段的示范朗讀，一般是和提問(wèn)連在一起，隨時(shí)示范。對(duì)此，老師要做到兩點(diǎn)：一要聲情并茂的朗讀。在課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多語(yǔ)言生動(dòng)的美文，如，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《觸摸春天》，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《秋天的雨》，這些文章它將本來(lái)用手摸不到的事物寫(xiě)得觸手可及，將沒(méi)有生命活力的東西寫(xiě)得活力十足。二、結(jié)合學(xué)情、教材據(jù)指導(dǎo)朗讀朗讀作為一項(xiàng)閱讀的基本功，就必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要盡可能地組織一些競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。再如，在教學(xué)《荷葉