【正文】 。五、評測練習。下課后，請大家再收集相關戰(zhàn)爭的資料，補充到自己的摘抄本上。第一，我們是不是有理的一方；第二，我們要多開動腦筋想辦法?？磥?，學習了《曹劌論戰(zhàn)》，我們的最大收獲就應該是認識到戰(zhàn)爭的內涵。赤壁之戰(zhàn)，曹操的部隊在數量上有絕對的優(yōu)勢，但是由于他中了對方的火攻計，結果一敗涂地。大家討論一下，歷史上其他的戰(zhàn)爭是不是符合這一規(guī)律。就應得到后人的肯定。然而，我們不可能苛求一位國君樣樣精通，無所不能。而給他這一平臺，成就其事業(yè)的正是當初他視為“未能遠謀”的“肉食者”――魯莊公?；蛟S就連曹劌也不會想到，原先憑著一股政治熱忱入朝，竟能得到如此禮遇，自己的智慧才能竟能如此淋漓盡致地發(fā)揮。(4)總結性發(fā)言：魯莊公的最可貴之處正在于：重視人才，知人善任。戰(zhàn)后，面對勝利，魯莊公并未忘乎所以，急于慶功，而是虛心地向曹劌請教取勝的原因。而后的“公將馳之”雖欠穩(wěn)妥，但事實證明，即使為之，亦可取勝?？磥碓隰斍f公心中，此時的曹劌已儼然是一位軍事參謀長了。由此可知：“公將戰(zhàn)”并非意氣用事，乃是一次傾其國力的保家衛(wèi)國之戰(zhàn)。對曹劌鄭重的詢問，魯莊公雖沒能做出爽快切要的回答，但在曹劌的引導下，終有所悟：國君忠其事則民服矣，“小大之獄，雖不能察，必以情”的決心終被曹劌肯定。(3)預設反方的發(fā)言：觀點：魯莊公是一個賢明的君主依據與理由：戰(zhàn)前，從“曹劌請見”、“乃入見”兩句可以得知，曹劌入朝廷見魯莊公沒有遇到太多的阻力。戰(zhàn)后，還不知道取勝的原因，“既克，公問其故”更進一步說明了他政治上無能、軍事上無知。（取信于民的重要性）戰(zhàn)中，“公將鼓之”，“公將馳之”說明他急切冒進，魯莽行事。而曹劌的戰(zhàn)略思想、政治遠見卻表露無遺。”一個“鄙”字已經給魯莊公定性。(2)預設正方的發(fā)言：觀點：魯莊公昏庸無能。文中可以支撐自己觀點的詞語、句子。每一位辯手的發(fā)言次序、次數和時間均不受限制④。當自由辯論開始時，先由正方任何一名隊員起立發(fā)言。②。（1)辯論要求：①全班分為正反兩方。但有人認為魯莊公不是昏庸無能的國君而是一位賢明的君主。一鼓作氣，再而衰，三而竭。）(4)曹劌有過人的謀略?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣。公將馳之。劌曰：“可矣。劌曰：“未可。（3)曹劌是一個有卓越的軍事才能的人。(2）曹劌是一個有政治遠見的人。預設答案：(1)曹劌是一個關心國家大事的人。因為他認為這是“忠之屬也”——取信于民。(出示幻燈片6)曹劌不聽鄉(xiāng)人勸阻一定要見魯莊公，原因是什么什么？(出示幻燈片7)（肉食者鄙。下面，我們齊讀一遍課文?！钡瓜?所以我看到他們的車轍混亂，遠望他們的旗子也倒下了，所以下令追擊他們。（齊是）大國，是難以推測的，怕（他們）有埋伏。夫大國，難測也，懼有伏焉。振作 第二次 減弱 消失第一次擊鼓能夠振作士兵的勇氣，第二次擊鼓士氣就減弱了，第三次擊鼓士氣就消失了。曹劌回答說：“作戰(zhàn)，要靠勇氣。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。”于是追擊齊軍。”遂逐齊師。魯莊公將要下令追趕齊國的軍隊，曹劌說：“還不行。劌曰：“未可。”齊師敗績?！饼R國的軍隊擊了三次鼓。劌曰：“可矣。劌曰：“未可。在長勺和齊軍作戰(zhàn)?！惫c之乘，戰(zhàn)于長勺?！北M力做好分內的事 憑 跟從 曹劌回答說：“（這是）您盡了職分的事情，可以憑這個條件打一仗。可以一戰(zhàn)?！卑讣?即使 明察（以）實情判斷 魯莊公說：“大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定按照實情（處理）。”為人所信服 賜福，保佑 曹劌回答說：“（這只是）小信用，不能讓神靈信服，神靈是不會保佑您的?！惫糯漓胗玫呢i、牛、羊等 虛報 實情 魯莊公說：“祭祀用的豬、牛、羊、玉帛等，我從來不敢虛報，一定做到誠實可信?！被卮?通“遍”，遍及，普遍 跟從，聽從 曹劌回答說：“這種小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不會聽從您的?！睉{、靠 不 把（曹劌）問：“您憑什么作戰(zhàn)呢？”莊公說：“衣食這類養(yǎng)生的東西，不敢獨自享受，一定把它分給別人?！庇谑沁M宮廷去拜見莊公。”乃入見。曹劌請求拜見魯莊公。曹劌請見。四、齊背課文，加深理解。通過對話，讓曹劌及魯莊公的形象躍然紙上。關于問題二：本題意在引導學生理解本文的寫作手法和寫作特點，要鼓勵學生各抒己見，學生的回答可能會涉及“對比襯托的運用”，比如：以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的責任感和愛國熱忱。”這樣就可以引導學生客觀地評價魯莊公這個人物。學生自由發(fā)言、交流、明確： 關于問題一： 本題意在引導學生深入閱讀課文，進而去把握文章的人物形象，如果學生對曹劌形象的分析不夠完整、到位，可以有選擇地插入如下問題，引導學生更好地分析人物：1．曹劌是一個什么身份的人?2．曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3．曹劌是如何幫助魯莊公選定進攻和追擊的時機的?4．曹劌選定進攻和追擊的時機的根據是什么? 5．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?而對于魯莊公這一人物形象，學生可能更多地會圍繞他的“鄙”來談，這時，教師可以追問：“有人說，魯莊公是一個昏君?！就队啊?自學指導： 通讀全文，思考：⑴從文章中你讀出了怎樣的曹劌，怎樣的莊公？ ⑵作者用了哪些方法來刻畫曹劌這一人物形象？ 可以4人一組討論，8分鐘后，比誰的回答得精彩。學習過程及指導：一、導課示標：老師：同學們，本節(jié)課我們繼續(xù)學習《曹劌論戰(zhàn)》 本節(jié)課的學習目標是：【投影】二、指名學生輪流背誦課文。品評文章人物刻畫的藝術。四、課堂訓練：默寫第一段。老師問：哪位同學現在能背誦課文？若有，則指名學生背誦，并予以表揚；若無，則再給3—5分鐘讓學生朗讀、背誦課文。全部譯完，學生齊讀課文一遍。⑵公將鼓之：因前面的“鼓”字，本身就是擊鼓進軍之意，無需加賓語，所以，這里的“之”是助詞，無實意⑶公將馳之：因前面的“馳”字是驅車（追趕）的意思，應該有賓語才完整，所以，這里的“之”是代詞，指齊師。學生以同樣的方法譯講第3節(jié)。學生練習背誦第1節(jié)檢查背誦情況。譯講完第一節(jié)后，老師問：同學們都能譯講這一小節(jié)了嗎？若仍有疑難，請舉手提問。⑸獄：古今異義，應該譯為“案件”，而不是“監(jiān)禁罪犯的地方”。⑶本段有多個省略主語的句子，翻譯時要注意補全?！赡艹霈F的疑難有：⑴ “衣食所安，弗敢專也，必以分人”：學生根據課下注解能夠翻譯這句話，但是，可能會不明白這一條為何不能作為作戰(zhàn)的條件，可引導學生根據曹劌的答語理解，這里的“人”指的是近臣，而非百姓，為后面分析莊公的人物形象打好基礎，同時要強調“必以分人”是一個省略句，翻譯時要注意。學生讀課文、翻譯，老師巡視，解決個別疑難，將共性問題板書在黑板左側。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。學生齊聲朗讀課文一遍。(讀出否定的意味)忠之屬也，可/以一戰(zhàn)一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭?！枰⒁獾淖x音、語調和停頓有： 劌間徧帛孚轍肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)小惠未徧，民弗從也。其余同學注意聽，發(fā)現錯誤，立即舉手幫助更正?！景鍟?曹劌論戰(zhàn)】 本節(jié)課的學習目標是【投影】 二、一讀課文指名學生輪流朗讀課文。制作好課件。能流利背誦全文。（2）虛懷若谷，唯才是用；（3）親臨前線深入實際