【正文】 劌間徧帛孚轍肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)小惠未徧，民弗從也。小信未孚，神弗福也。(讀出否定的意味)忠之屬也，可/以一戰(zhàn)一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。生齊讀上述內(nèi)容一遍。學(xué)生齊聲朗讀課文一遍。三、二讀課文出示自學(xué)指導(dǎo)：邊讀課文，邊對照課文下注釋，練習(xí)譯講全文。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。6分鐘后比誰能準(zhǔn)確譯講全文。學(xué)生讀課文、翻譯，老師巡視，解決個(gè)別疑難，將共性問題板書在黑板左側(cè)。指名學(xué)生輪流譯講第1節(jié)（方法是：先讀原句，后譯講整句話），若有錯(cuò)誤，指名其他學(xué)生糾正?！赡艹霈F(xiàn)的疑難有：⑴ “衣食所安，弗敢專也，必以分人”：學(xué)生根據(jù)課下注解能夠翻譯這句話，但是，可能會不明白這一條為何不能作為作戰(zhàn)的條件，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)曹劌的答語理解，這里的“人”指的是近臣，而非百姓，為后面分析莊公的人物形象打好基礎(chǔ)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)“必以分人”是一個(gè)省略句，翻譯時(shí)要注意。⑵犧牲：課下注釋是分兩部分來解釋的，完整的注釋應(yīng)該是“古代祭祀用的豬、牛、羊等”，而不是簡單的“豬、牛、羊”。⑶本段有多個(gè)省略主語的句子，翻譯時(shí)要注意補(bǔ)全。⑷“小信未孚，神弗福也”，中“?！笔敲鲃?，應(yīng)該是賜福、保佑的意思。⑸獄：古今異義，應(yīng)該譯為“案件”，而不是“監(jiān)禁罪犯的地方”。⑹可以：應(yīng)該譯為“可以憑借”，而不是“可以”。譯講完第一節(jié)后，老師問：同學(xué)們都能譯講這一小節(jié)了嗎？若仍有疑難，請舉手提問。學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑。學(xué)生練習(xí)背誦第1節(jié)檢查背誦情況。形式多樣：可指名背誦、可同桌互背、可小組競賽背、可全班齊背。學(xué)生以同樣的方法譯講第3節(jié)?！赡艹霈F(xiàn)的疑難有：⑴戰(zhàn)于長勺：狀語后置，正確的語序應(yīng)是“于長勺戰(zhàn)”。⑵公將鼓之：因前面的“鼓”字，本身就是擊鼓進(jìn)軍之意，無需加賓語，所以，這里的“之”是助詞，無實(shí)意⑶公將馳之：因前面的“馳”字是驅(qū)車（追趕）的意思，應(yīng)該有賓語才完整，所以，這里的“之”是代詞，指齊師。⑷一鼓作氣，再而衰，三而竭：實(shí)際上是“一鼓作氣，再鼓而衰，三鼓而竭”的省略句，翻譯時(shí)要注意。全部譯完，學(xué)生齊讀課文一遍。學(xué)生自主背誦課文5分鐘。老師問：哪位同學(xué)現(xiàn)在能背誦課文？若有，則指名學(xué)生背誦，并予以表揚(yáng)；若無，則再給3—5分鐘讓學(xué)生朗讀、背誦課文。然后，指名數(shù)名學(xué)生背誦課文，然后全班齊背。四、課堂訓(xùn)練：默寫第一段?！恫軇フ搼?zhàn)》（第二課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)：分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。品評文章人物刻畫的藝術(shù)。課前準(zhǔn)備：同學(xué)間復(fù)述《曹劌論戰(zhàn)》的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)：一、導(dǎo)課示標(biāo)：老師：同學(xué)們，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》 本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：【投影】二、指名學(xué)生輪流背誦課文。三、理解課文：老師：下面，請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)?！就队啊?自學(xué)指導(dǎo)： 通讀全文，思考：⑴從文章中你讀出了怎樣的曹劌，怎樣的莊公？ ⑵作者用了哪些方法來刻畫曹劌這一人物形象？ 可以4人一組討論，8分鐘后，比誰的回答得精彩。學(xué)生讀書、思考、討論，老師巡視，也可加入到學(xué)生的討論中。學(xué)生自由發(fā)言、交流、明確： 關(guān)于問題一： 本題意在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，進(jìn)而去把握文章的人物形象，如果學(xué)生對曹劌形象的分析不夠完整、到位，可以有選擇地插入如下問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析人物：1．曹劌是一個(gè)什么身份的人?2．曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價(jià)? 3．曹劌是如何幫助魯莊公選定進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)的?4．曹劌選定進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)的根據(jù)是什么? 5．綜合考慮：你認(rèn)為曹劌是一個(gè)什么樣的人?而對于魯莊公這一人物形象，學(xué)生可能更多地會圍繞他的“鄙”來談，這時(shí)，教師可以追問：“有人說，魯莊公是一個(gè)昏君。你同意這種說法嗎？請結(jié)合課文發(fā)表你的看法?！边@樣就可以引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價(jià)魯莊公這個(gè)人物。對于以上兩個(gè)問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，對于學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，教師要注意肯定，在這里，教師也可以適時(shí)提出“從曹劌、莊公身上你得到了哪些啟示？”這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。關(guān)于問題二：本題意在引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寫作手法和寫作特點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，學(xué)生的回答可能會涉及“對比襯托的運(yùn)用”，比如：以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的責(zé)任感和愛國熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的比“鄙”反襯曹劌的“遠(yuǎn)謀”；還可能會談及通篇以對話為主，展開情節(jié)，刻畫人物。通過對話，讓曹劌及魯莊公的形象躍然紙上。而對于“詳略得當(dāng)”這一寫作特點(diǎn)，可能理解不到，教師可以適時(shí)設(shè)疑、引導(dǎo)：本文略寫了戰(zhàn)爭雙方的對峙交鋒，詳寫了曹劌在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)，作者這樣安排，更好地突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”，在我們平日的寫作中，也要注意圍繞文章的中心和人物刻畫的需要來安排寫作材料的詳略。四、齊背課文，加深理解。附：原文及譯文《曹劌論戰(zhàn)》十年春，齊師伐 我，公將戰(zhàn)。曹劌請見。軍隊(duì) 攻打 將要 拜見魯莊公十年的春天，齊國軍隊(duì)攻打我國，魯莊公將要迎戰(zhàn)。曹劌請求拜見魯莊公。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”這里指居高位、享厚祿的人 謀劃 參與 他的同鄉(xiāng)說：“大官們會謀劃這件事的，你又何必參與呢？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！蹦巳胍?。鄙陋，這里只目光短淺 于是，就 曹劌說：“大官們目光短淺，不能深謀遠(yuǎn)慮?！庇谑沁M(jìn)宮廷去拜見莊公。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睉{、靠 不 把（曹劌）問：“您憑什么作戰(zhàn)呢？”莊公說：“衣食這類養(yǎng)生的東西，不敢獨(dú)自享受，一定把它分給別人?！睂υ唬骸靶』菸磸?，民弗從也?！被卮?通“遍”，遍及，普遍 跟從，聽從 曹劌回答說：“這種小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不會聽從您的?！惫唬骸盃奚癫ジ壹右?，必以信。”古代祭祀用的豬、牛、羊等 虛報(bào) 實(shí)情 魯莊公說：“祭祀用的豬、牛、羊、玉帛等，我從來不敢虛報(bào)，一定做到誠實(shí)可信。”對曰：“小信未孚，神弗福也?！睘槿怂欧?賜福，保佑 曹劌回答說：“（這只是）小信用，不能讓神靈信服，神靈是不會保佑您的?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情?！卑讣?即使 明察（以）實(shí)情判斷 魯莊公說：“大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定按照實(shí)情（處理）?！睂υ唬骸爸抑畬僖??？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！北M力做好分內(nèi)的事 憑 跟從 曹劌回答說：“（這是）您盡了職分的事情，可以憑這個(gè)條件打一仗。（如果）作戰(zhàn)，就請?jiān)试S我跟您去。”公與之乘，戰(zhàn)于長勺。代詞，指曹劌 在魯莊公和曹劌同坐一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍作戰(zhàn)。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！睋艄倪M(jìn)軍魯莊公想要擊鼓進(jìn)軍，曹劌說：“不可以?！饼R國的軍隊(duì)擊了三次鼓。曹劌說：“可以擊鼓進(jìn)軍了?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！贝髷?驅(qū)車（追趕）齊國的軍隊(duì)大敗。魯莊公將要下令追趕齊國的軍隊(duì)，曹劌說：“還不行?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。車輪軋出的痕跡 追趕，追擊下車察看齊軍的車轍，又登上車前橫木遠(yuǎn)望齊軍（的隊(duì)形），說：“可以了?！庇谑亲窊酏R軍。既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。已經(jīng) 原因，緣故