【正文】 （4）、古今異義的實(shí)詞：古義 今義間： 參與 隔開，不連接犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命獄： 案件。②夫戰(zhàn)，勇氣也。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)——可以憑借；公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅(qū)車（追趕）；彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰(zhàn)勝。 ji233。n b243。 m243。給出重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。下面我們了解《左傳》。魯莊公十年，齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。二、自讀感知，整體把握了解背景春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó)，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一齊桓公。熟讀課文。熟讀課文。《曹劌論戰(zhàn)》教案10教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。]　三、布置作業(yè)題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。短文略。教師歸納小結(jié)，文言文三步誦讀法。)[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。(忍耐是金，大丈夫相時(shí)而動(dòng)。(平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳也枉然。(位卑不可以忘憂國(guó)，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識(shí)，并善于主動(dòng)展示自己的才華。教師追問：難道魯莊公身上沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?學(xué)生合作探究：作為國(guó)君，國(guó)難當(dāng)頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。]學(xué)生探究，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。(出示課件)a、戰(zhàn)前請(qǐng)見衣食分人……小惠未徧……民弗從祭祀弗加……小信未孚……神弗福斷獄以情……忠之屬也……取信于民b、從戰(zhàn)指揮鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績(jī)馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師一鼓作氣……彼竭我盈……故克c、論戰(zhàn)勝故大國(guó)難測(cè)……轍亂旗靡……故逐(2)學(xué)生討論(出示課件)a、曹劌問“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對(duì)他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利寄托在哪里?b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”?c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?(3)學(xué)生討論回答，教師歸納。](3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生當(dāng)小老師，翻譯課文。(省略句)[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點(diǎn)撥提供的信息，進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。(出示課件)a、詞的古今義間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠b、與戰(zhàn)爭(zhēng)(戰(zhàn)車)有關(guān)的詞如：“鼓”、“敗績(jī)”、“馳”、“轍”、“軾”c、特殊句式的理解如：夫戰(zhàn)，勇氣也。(2)教師活動(dòng)：點(diǎn)撥、引導(dǎo)，適時(shí)評(píng)點(diǎn)。](二)品讀課文 要求：理解文意，體會(huì)文情自讀質(zhì)疑，合作探究(1)學(xué)生自讀，要求：a、自由散讀，對(duì)照課文注解理解文章大意。[設(shè)計(jì)意圖：糾正學(xué)生的誤讀，提高學(xué)生的朗讀能力。(出示課件)曹劌()小信未孚()小惠未徧()下視其轍()登軾而望之()望其旗靡()朗讀課文(1)教師背誦(2)學(xué)生齊讀注意下列句子的語(yǔ)氣和停頓。]二、誦讀課文(一)認(rèn)讀課文 要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣和停頓。《左傳》傳說是春秋時(shí)期左丘明根據(jù)魯國(guó)史料編寫的編年體史書，保存了我國(guó)自公元前722年以后二百多年間的許多史料?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得自己對(duì)人生有益的啟示。積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，整體感知課文內(nèi)容。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。曹劌對(duì)戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的先決條件?！恫軇フ搼?zhàn)》教案9　【教材分析】《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本，屬于散文作品。整理本課的古漢語(yǔ)常識(shí)：字詞及句式等。齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——惡貫滿盈小信未孚——不孚眾望懼有伏焉——危機(jī)四伏故克之——克敵制勝攻無不克三而竭——彈精竭慮精疲力竭觀其轍——南轅北轍重蹈覆轍故逐之一——逐鹿中原追亡逐北難測(cè)也——莫測(cè)高深心懷叵測(cè)未能遠(yuǎn)謀——足智多謀深謀遠(yuǎn)慮談?wù)剼v史上以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例，試簡(jiǎn)要分析弱者取勝的原因。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。曹劌請(qǐng)見，表現(xiàn)他的愛國(guó)熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。三、品讀課文，賞析人物形象小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。（與中心有關(guān)系，聯(lián)系比較大的則詳寫，反之則略寫。生給課文換題目。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：（生復(fù)述課文導(dǎo)入）二、探究，交流。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：研讀課文，分析詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡(jiǎn)要地分析。明確：事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評(píng)戰(zhàn)；人物活動(dòng)的線索：請(qǐng)見──請(qǐng)問──參戰(zhàn)──釋疑生復(fù)述課文（建議改編成課本劇演一演）。師歸納：重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福通假字：偏古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以三、整體感知。對(duì)照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。背景：齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國(guó)避禍。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱《左傳》。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。魯國(guó)一個(gè)弱小的國(guó)家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國(guó)呢？今天我們就來共同探險(xiǎn)個(gè)究竟吧！請(qǐng)看課文《曹劌論戰(zhàn)》。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：導(dǎo)語(yǔ)：大家也許會(huì)想到三國(guó)時(shí)眾多的以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠(yuǎn)會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。教學(xué)步驟：第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：了解背景，把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生先在課前翻譯課文，劃出自己或小組合作后仍無法解決的問題：字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。第二課時(shí)，則安排學(xué)生完成“論戰(zhàn)”為題的原因，以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)：巧妙安排材料、詳略得當(dāng)；“論”戰(zhàn)的意義。學(xué)習(xí)在崗位上“忠于職守”的良好品德。分析曹劌和魯莊公人物形象，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。了解背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上的卓越才能，因此詳寫。哪些詳寫?哪些略寫?為什么?課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌的政治熱忱。魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。但他不是一個(gè)昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽取意見。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的`保佑上，說明他政治上無能。曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)了他過人的謀略。曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見。拓展延伸：品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色(1)曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。歸納總結(jié)全文歸納中心。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。對(duì)于第二個(gè)準(zhǔn)備，曹劌又是如何評(píng)價(jià)的?(8)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?(9)小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請(qǐng)見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國(guó)家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。一條是事件發(fā)展的線索：一條是人物活動(dòng)的線索：分析課文(1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國(guó)軍隊(duì)為什么要“伐”魯國(guó)呢?(2)曹劌的身份怎樣?(3)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?(4)“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。一鼓作氣，再而衰，三而竭。：劌()又何間()焉 鄙()弗()敢專也 小惠未遍()玉帛小信未孚()公與之乘()轍()軾()旗靡()：未能遠(yuǎn)謀()忠之屬也()公問其故()一鼓作氣()忠之屬也。、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)青少年機(jī)智沉著的品質(zhì)。五、分角色朗讀六、布置作業(yè)《曹劌論戰(zhàn)》教案7學(xué)習(xí)目標(biāo)：“夫”的用法和判斷句式?？煞謨蓪樱旱谝粚樱◤拈_始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時(shí)機(jī)發(fā)動(dòng)反攻的觀點(diǎn)，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。第二層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對(duì)話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。第一段，寫魯國(guó)戰(zhàn)前的準(zhǔn)備。（2）本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運(yùn)用對(duì)話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。理清課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。彼竭我盈，故克之。③小大之獄，雖不能察，必以情。例如：“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長(zhǎng)勺（倒裝）重點(diǎn)句子：①肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。例如：忠之屬也（3）省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來。）軾（sh236。ng）轍（zh233。）小信未孚（f）小惠未編（bi224。）又何間焉（ji224。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助公子糾與他爭(zhēng)奪齊國(guó)君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國(guó)長(zhǎng)勺，結(jié)果弱小的魯國(guó)戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國(guó)。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國(guó)的公子小白搶先回到齊國(guó)奪得王位，稱為齊桓公。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國(guó)的長(zhǎng)勺，所以史稱長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。③課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭(zhēng)故事。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。國(guó)別體史書有《國(guó)語(yǔ)》和《戰(zhàn)國(guó)策》。② 關(guān)于歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體?！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。相傳是魯國(guó)史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國(guó)歷史《春秋》所編。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。毛澤東同志在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是“中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。教學(xué)方法誦讀法、品讀法課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課中國(guó)歷發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)，其中有許多以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例。體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)理清行文思路。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。能力目標(biāo)把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。董文玉《曹劌論戰(zhàn)》教案6教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。二、主題歸納：本文通過寫曹劌對(duì)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的論述以及弱魯戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)齊的史實(shí)，表現(xiàn)了曹劌卓越的政治才能和軍事才能，說明了只有取信于民和運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，把握好作戰(zhàn)時(shí)機(jī)，才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。句式：可以一戰(zhàn)：省略句，即可以（之）一戰(zhàn)。今義：指為了國(guó)家或他人而舍棄自己的利益乃至生命。以，憑、靠。n）。）。公：魯莊公。第二課時(shí)一、學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。完成學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容。相傳為魯國(guó)史官左丘明所作?！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮?jiǎn)稱。題目解說。教學(xué)時(shí)間：三教時(shí)。曹劌、魯莊公人物形象。曹劌向魯莊公獻(xiàn)策，在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的策略，終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊，成為中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)敵的著名戰(zhàn)例。課后反思：教材分析：曹劌論戰(zhàn)記敘了魯莊公十年春天，齊魯在長(zhǎng)勺作戰(zhàn)的故事。探究：一、對(duì)“肉食者謀之，又何間焉？”應(yīng)怎樣理解？二、怎樣評(píng)價(jià)魯莊公？作業(yè)：思考文后練習(xí)。分三大組進(jìn)行。情感態(tài)度價(jià)值觀：了解人心向背的重要性，學(xué)習(xí)曹劌機(jī)智沉著、敢于以弱勝?gòu)?qiáng)的精神。《曹劌論戰(zhàn)》教案5科目：九年級(jí)語(yǔ)文設(shè)計(jì)人：董文玉三維目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解《左傳》文學(xué)常識(shí)，了解文言詞句和文言實(shí)詞的古今異義；了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。我認(rèn)為在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以中肯些。在質(zhì)疑過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，凸顯了學(xué)生的主體性。不僅提出課內(nèi)的，還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。老師的定位是正確的、合理的。教學(xué)點(diǎn)評(píng)：我是聽了蔡老師的第二課時(shí)的課，認(rèn)為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下，學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：老師精心備課，課堂上的引導(dǎo)恰到好處。在下一節(jié)課我就針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了闡述并說明了理由，樹立了同學(xué)們正確的審美觀。以后這樣的辯論可以多引導(dǎo)，也可以專門舉辦辯論賽。除提問外，在課末的有關(guān)“機(jī)遇”的交流中，學(xué)生的爭(zhēng)辯使得課堂的氣氛又達(dá)到了一個(gè)新的高潮。學(xué)生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內(nèi)容理解了。讓我不禁嘆為觀止。在過后的測(cè)試中就體現(xiàn)出來了。教學(xué)反思：本課的教學(xué)效果可以說是令人滿意的。（在這里學(xué)生又爭(zhēng)論開了）……最