曹劌論戰(zhàn)復(fù)習(xí)教案(參考版)
2025-04-20 01:56本頁面
【正文】 本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中，當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級(jí)中的一員，在重大活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時(shí)，我先讓班長回答，班長舉了自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé)，同學(xué)們都更加興奮了．接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識(shí)的缺點(diǎn)，并表示以后一定要積極改正。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。 3．思想教育應(yīng)該貫穿其中。 朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性，他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施?！恫軇フ搼?zhàn)》教學(xué)反思按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學(xué)們解釋詞語讀讀，翻譯句子，在分析人物性格，把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下，學(xué)生知道課文通過對(duì)比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。（二）課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生先在課前翻譯課文，劃出自己或小組合作后仍無法解決的問題：字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。第二課時(shí)，則安排學(xué)生完成“論戰(zhàn)”為題的原因，以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。輔以多媒體現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段加大教學(xué)容量，老師參與其中、師生互教互學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提高教育質(zhì)量。為學(xué)生營造一個(gè)民主的、平等的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。本篇課文就著重引導(dǎo)學(xué)生自己自學(xué)課文，通過學(xué)生的朗讀，自己疏通文義，理解生字詞；通過討論形式解決有關(guān)課文內(nèi)容，品析課文的中心，從而引出人物的形象分析，讓學(xué)生思考在課堂中的每一分鐘里。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)法時(shí)注重加強(qiáng)學(xué)生的誦讀和討論交流。因此，為本文確定的教學(xué)重點(diǎn)是：文言虛詞、實(shí)詞的用法； 曹劌、莊公的人物形象； 曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公的“鄙”?！恫軇フ搼?zhàn)》記述了齊魯戰(zhàn)爭(zhēng)的情況，寫得很有策略，題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的過程沒有一一展開，簡(jiǎn)單
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