【正文】 編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)？二、了解文學常識。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。2．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。三、拓展延伸同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。在對話過程中，又表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。通篇以對話為主，展開情節(jié)。而且，段落之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如第一段用“戰(zhàn)則請從”過度到第二段的從戰(zhàn)；第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。結構嚴謹，層次清楚。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。第一自然段：魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”。四、品讀這篇文章有幾條線索本文可以分為幾個部分有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))。教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。，女生譯課文，讀一句譯一句。三、譯讀(所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。：鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡。)。再讀課文。⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。一鼓作氣，再而衰，三而竭?！獞x出“肯定”的語氣?！獞x出“否定”的語氣。①肉食者謀之，又何間焉——應讀出“反對”的語氣。)導入：古代以少勝多的戰(zhàn)役：淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、巨鹿之戰(zhàn)等導入。這是教學中的難點。教學重難點：抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機是本篇的重點。借助課文注釋及詞典讀懂課文內(nèi)容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。了解判斷句、倒裝句和省略句的用法。《曹劌論戰(zhàn)》教案14學習目標：深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談如何做好集體中的一員?背誦課文。為求真知，不恥下問。實事求是、虛心聽取。曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識?！?“公將馳之，劌曰‘未可?！R人三鼓。(2)文章的線索有幾條?點撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)②人物活動的線索: 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑，解讀探究。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好?！稇?zhàn)國策》是以記事為主。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。知識點:關于歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生動起來。字詞句方面，根據(jù)學生已經(jīng)學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。教學方法與教學手段運用“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。體會本文的剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）?！胺驊?zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。（三）第3段魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。（二）第2段作戰(zhàn)地點選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。從此兩國結下深仇大恨。齊桓公起兵迎擊。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。四、討論魯莊公這一人物形象可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內(nèi)容，然后結合下面兩個問題評價：1．根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?2． 有人說，魯莊公是一個昏君。三、討論曾劌的性格特征可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。五、布置作業(yè)熟讀全文，并爭取背誦全文。這一點可以由標題判斷。首先指名學生復述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。全文共三段，每段為一部分。要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。忠之屬也。、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。(1)注意以下詞語和句子：肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?肉食者鄙：當官的人目光短淺。2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。夫大國，難測也，懼有伏焉。)望其旗靡(mǐ)4．解決有關句子的停頓。)吾視其轍亂(zh233。)小信未孚(fi)又何間焉(ji224。3．解決有關字音問題。課時安排 2課時第一課時教學內(nèi)容和步驟一、導入新課二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題1．教師范讀課文，或放朗讀帶。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情?？傊?，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質(zhì)疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。三、學生再次朗讀課文四、布置作業(yè)請學生發(fā)揮想象，結合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。曹劌有哪些特點？生：謹慎小心，深謀遠慮等等。師：本文的主角是誰？生：曹劌。師：抓住了文題，強調(diào)論字。生：寫戰(zhàn)爭場面。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。）師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。板書：戰(zhàn)前——取信于民師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？學生回答：愿意師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！?“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。學生老師共同評論。(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。）師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。整體感知文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關戰(zhàn)爭問題的討論，即：第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）三：學生再讀課文四：布置作業(yè)：查找關于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役第二課時教學重點了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ǚ治鑫闹械膬蓚€主要人物的形象一、復習上節(jié)課內(nèi)容長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強主要內(nèi)容第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）二、演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。小大之獄，雖不能察，必以情。何以戰(zhàn)？衣食所安，弗敢專也，必以分人。③夫大國，難測也。（3）重點句式及詞語：判斷句式：①忠之屬也。 mǐ劌 謀 間 帛 轍 竭 靡（２）、重點詞解釋：齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；肉食者鄙——鄙陋。 zh233。u ji224。（1）、重點字注音：gu236。關于《左傳》《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。一、創(chuàng)設情境，導入新課導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。教學重點：在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內(nèi)容。了解作者及《左傳》的有關常識掌握文中重點實虛詞的含義及用法了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ǚ治鑫闹械膬蓚€主要人物的形象教學課時：2課時教學過程第一課時教學目的及要求：在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內(nèi)容。[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑒賞作品，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。[設計意圖：培養(yǎng)學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。(出示課件)認讀……辨讀文詞，讀出語感品讀……理解文意，體會文情創(chuàng)讀……積累運用，創(chuàng)造延伸拓展延伸運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng)讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。](三)創(chuàng)造性閱讀 要求：積累運用，創(chuàng)造延伸學生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。)b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分