【正文】 ?！案赣H”是被著力表現(xiàn)的人物，“我”則作為陪襯。作者除了著力刻劃“父親”這一形象，“我”的形象也通過(guò)心理和行為的描寫得到表現(xiàn)。由于作者選材典型，所以文章雖然沒(méi)有用什么華麗的辭藻，但“父親”那勤勞樸實(shí)的形象和對(duì)兒子的摯愛(ài)深情都被很生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)了。但作者只是從中擷取了兩件最能表現(xiàn)父親對(duì)自己的愛(ài)心和期望的事來(lái)寫。小作者在文章中寫到自己從小失去母親，是父親把他一手拉扯大的。晚上，我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)爸爸坐在床上高興地讀著我的信，把我的獎(jiǎng)狀、成績(jī)冊(cè)看了又看??［評(píng) 析 ］這是一篇非常感人的習(xí)作。去年，我期終考試名列全班第二，就寫信告訴爸爸。爸爸停下來(lái)，擦去我的淚水，深情地說(shuō)：“孩子啊，你要好好讀書(shū)，別忘了，我等你回來(lái)??”“嗯，我一定聽(tīng)您的話??”我哽咽著，淚水連成了線流下來(lái)。要回鄉(xiāng)了，我送爸爸去火車站。用機(jī)器種田，多好??！我準(zhǔn)備送你到上海叔叔家去，在上海念書(shū)，多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，到時(shí)候回來(lái)建設(shè)咱家鄉(xiāng)，??？”“嗯”。爸爸在田里流著汗干活，我把水壺拎到田邊，把水倒進(jìn)碗里，端給爸爸喝，替爸爸擦汗；爸爸勞動(dòng)回來(lái)，我第一件事就是搬來(lái)椅子，放在門前的那棵大柏樹(shù)下，拉爸爸坐下，然后遞上煙袋，讓爸爸叭噠叭噠吸上幾口煙?！辟I好了圓規(guī)，我拿著，摸了又摸，感到無(wú)比甜蜜。爸爸一把拉住我：“孩子，我錢不 多了?！薄鞍?？”爸爸張大嘴，望著圓規(guī)發(fā)愣?！薄敖o １．６４ 元。我們走進(jìn)一家商店。有一次，爸爸對(duì)我說(shuō)：“孩子，今天咱倆去趕集，順便給你買些東西。小時(shí)候，我家生活很困難，爸爸是種田的，他一人要養(yǎng)活一家老小六口人。８． 父 子 之 間我從小就死了母親，是爸爸一手把我拉扯大的。今日你考了第一名，媽知道，你用功了，媽媽很高興。我心里自問(wèn)：我為什么不知用功？不肯讓母親高興？于是我開(kāi)始發(fā)奮圖強(qiáng)，終于得了第一名。這時(shí)，我立下心愿，我要用功讀書(shū)，我要以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)?yè)Q得母親的笑容。在這期間，我們特別乖，生怕再讓母親生氣，加重病情。就從這天起，爸爸到處向人借錢，媽媽管理工廠里的事，天天忙來(lái)忙去，又操心錢的問(wèn)題，以致身體一天不如一天。前些年，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)不景氣，也不知何時(shí)開(kāi)始家里忽然變得如此寂靜。無(wú)情的歲月，在母親臉上刻下一條條的皺紋，如今母親已略有中年婦人的身材。這樣安排的目的，在于讓讀者既可有系統(tǒng)地閱讀本書(shū)，又能針對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際有選擇地閱讀本書(shū)。第二部分是從小學(xué)生的各種寫人記敘文中，選一些寫得較好的，加上點(diǎn)評(píng)，以供學(xué)習(xí)借鑒。本書(shū)是為小學(xué)生怎樣學(xué)寫和寫好寫人記敘文進(jìn)行輔導(dǎo)而編撰的，愿廣大讀者喜歡。記敘文主要包括以寫人為主要內(nèi)容和以寫事為主要內(nèi)容兩類。教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)為學(xué)生恰當(dāng)理解文本、升華中心起到了極為重要的作用。課文有許多精妙之處，僅憑學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平是很難把握的，在這時(shí)候教師就需要進(jìn)行講解點(diǎn)撥。四、課堂的高效離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥在新課程背景下，我們的課堂教學(xué)存在著太多困惑。比較運(yùn)用。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)范文來(lái)歷練自己，學(xué)習(xí)選材、潛詞造句等。即使在朗讀課文中有的學(xué)生認(rèn)為老人身體好，能活一百歲，有的學(xué)生認(rèn)為老人可能是個(gè)仙人等等，但那都是學(xué)生對(duì)老人的美好祝愿，對(duì)老人生活狀態(tài)的向往。所以我和學(xué)生一起解讀掃路人的個(gè)性特征時(shí)，始終沒(méi)有脫離文本設(shè)置的具體環(huán)境，沒(méi)有對(duì)老人的性格進(jìn)行無(wú)中生有式的解讀。但這個(gè)新的意義雖然是在文本、讀者之間完成，強(qiáng)調(diào)了視域融合，強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀接受中的重要作用。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，老人的精神撥動(dòng)學(xué)生的心弦，進(jìn)入了學(xué)生的精神境界。另外對(duì)重點(diǎn)句“我緊緊抓住他的手說(shuō)三十年后我在來(lái)看您。尤其是掃路人性格的直接表現(xiàn)，即他與作者的兩次對(duì)話，在他說(shuō)話前的兩次神態(tài)描寫。一、文本的細(xì)讀是有效教學(xué)的前提聆聽(tīng)特級(jí)教師薛翠娣老師對(duì)我校全體教師進(jìn)行文本解讀的指導(dǎo)以后，當(dāng)天晚上我便選擇了這篇課文，字字句句反反復(fù)復(fù)地研讀起來(lái)，當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是文章越讀越深，越讀越厚，心中不由得樹(shù)立起一位精神矍鑠、頂天立地的掃路人形象，有一種不吐不快的愿望，這可能就是找到了一種感覺(jué)吧——學(xué)生說(shuō)“我知道老師為什么要把這篇課文留到‘五一’之前來(lái)上的原因了，這是讓我們更深地體會(huì)普通勞動(dòng)者的偉大啊！。這豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲也許會(huì)陪伴孩子走過(guò)一生，從此改變孩子的生活。學(xué)生在活動(dòng)中拓展思維，進(jìn)一步感受普通勞動(dòng)者的不平凡。正值“五一”來(lái)臨，學(xué)生還組成采訪小隊(duì)，走上辛勤勞動(dòng)者留守的崗位，當(dāng)一次小記者，采訪身邊的勞模，寫下自己的感想。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像天游峰的掃路人、峨眉鋪路人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動(dòng)者還有許多許多?！本毩?xí)說(shuō)話：這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲。但同學(xué)們，在天游峰掃路，決不是我們想象中充滿詩(shī)意的工作，老人生活的地方也不真是如他所說(shuō)“好山好水看一程”?！彼_(kāi)朗自信、豁達(dá)：“……悠然地說(shuō)：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)做伴，我能舍得走嗎？’”“‘30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！’說(shuō)罷，老人朗聲大笑?！彼麩崆椋骸啊瓰槲移懔艘槐瓭獠琛彼艹钥唷⒉慌吕郏骸啊焕?，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”（2）人——？“這是一位怎樣的老人？”學(xué)生劃出相關(guān)語(yǔ)句后在書(shū)上做批注，細(xì)細(xì)品味交流匯報(bào)：他健康：“……精瘦的老人?！蓖骸吧仙骄虐俣嗉?jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。結(jié)果顯示：、爬過(guò)天游峰的僅1人（全班56人），因而對(duì)掃路人這一角色基本缺乏感性認(rèn)識(shí)；，因?yàn)槌踝x就讓人對(duì)這位主人公產(chǎn)生一種好感，如同身邊一位熟悉的老人，有一種親近感；，但對(duì)于一些含義深刻的句子把握很有困難，如“30年后，我再來(lái)看您！“30年后，我還請(qǐng)您喝茶！””等句子，這也正是本課教學(xué)所需重點(diǎn)解決的問(wèn)題。這是一篇敘事性散文，作者以細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表現(xiàn)了掃路人攀登不止、自強(qiáng)不息的精神，表達(dá)了作者對(duì)老人樂(lè)觀自信、豁達(dá)開(kāi)朗的生活態(tài)度的贊美和敬佩之情。我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)天游峰的掃路人 高自強(qiáng)不息險(xiǎn)樂(lè)觀豁達(dá)課文通過(guò)描寫天游峰的高險(xiǎn)反襯出老人自強(qiáng)不息樂(lè)觀豁達(dá)的高尚品質(zhì)。五說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)是一節(jié)課的靈魂和生命線。這樣做旨在加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。完成目標(biāo)3 此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，合作探究解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)師生文本之間的對(duì)話。3在此基礎(chǔ)上