【正文】 提煉辯論的方法，然后嘗試實(shí)踐。正反兩方面的辯論作為競賽的一種形式，是一種立足漸進(jìn)同化的知識感悟，是一個(gè)智慧碰撞、觀點(diǎn)交鋒、自悟自得的創(chuàng)新過程?？梢哉f遠(yuǎn)比教師的說理，更能使學(xué)生明白靈活取舍近似數(shù)的生活應(yīng)用?！蓖ㄟ^書架層數(shù)和樓房層數(shù)的可比性、類似性，非常清楚地表達(dá)了，這里要去掉小數(shù)點(diǎn)后的小數(shù)部分，書柜應(yīng)該是6層的意思。這時(shí)，選第一種做法而站立的同學(xué)都坐了下去。（這時(shí)有個(gè)別同學(xué)陸續(xù)坐了下去）生5（乙方）：二層半的房子，真正用的只有兩層。生3（甲方）：（理直氣壯）我們在做題時(shí)基本是四舍五入。師：那我們現(xiàn)在確定認(rèn)為7層為甲方，6層為乙方。辯論開始。（結(jié)果發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)選了第一種）既然，每種都有不少支持者，那我們來辯論一下。=…≈6（層）。=…≈7（層）。于是挑了兩位成績差不多的學(xué)生在黑板上板演。那么在辯論時(shí)，針對一部分學(xué)生對重難點(diǎn)生搬硬套的現(xiàn)象，另一部分學(xué)生就可以根據(jù)兩類事物之間某些相同或相似的屬性，推出他們可能有其他相同或相似的邏輯方法，這樣一部分學(xué)生就能從中啟發(fā)聯(lián)想或觸類旁通。這樣不僅知道三角形概念的內(nèi)涵和外延，而且明白整體思考的要求。此時(shí)，甲方同學(xué)再說“可是這里不能去掉，也不能不看啊”“照你這么說，把第二個(gè)圖形的一條線段延長就可以”，這里的甲方同學(xué)先承認(rèn)對方說法，再補(bǔ)充己方觀點(diǎn)“不能去掉，也不能不看”?！岸喑龅木涂闯缮渚€，里面不是三條線段嗎”是死鴨子嘴硬，同樣也把自己模棱兩可的認(rèn)識暴露無遺。……“只要看里面就可以，就是一個(gè)三角形”是部分同學(xué)的美好想法。）生8（甲方）：不能隨便去掉，正因?yàn)槎嗔瞬攀清e(cuò)了。照你這么說，把第一個(gè)圖形的一條曲線掰直就可以了，把第二個(gè)圖形的一條線段延長就可以。生4（乙方）：（不屑一顧）多出的就看成射線，里面不是三條線段嗎？生5（甲方）：三角形線段的頭都要連著的，可是這里相鄰線段的端點(diǎn)沒有相連，那能說是三角形嗎？生6（乙方）：（得意地說）我把多出來的去掉，或者不看它，它的端點(diǎn)不就是相連了嗎？生7（甲方）：（急切地說）多余的去掉或不看，的確是端點(diǎn)相連。生2（乙方）：我覺得它是三角形，只要看里面的就可以，就是一個(gè)三角形。所有同學(xué)邊聽也可以發(fā)言，如果你改變主意的話，也可以坐下或站立。下面是筆者教學(xué)人教版四下“三角形的特性”的片段。此時(shí)，辯論的一方就可以利用這可取之處，作為己方的話柄，加以發(fā)揮。當(dāng)乙方拿著小小的一塊再問：“這是圓的二分之一嗎？”甲方就明顯感覺陷入了絕境中，由此十分清晰地感到：要說二分之一必須加上“平均分”，從而深刻地意識到分?jǐn)?shù)意義中重難點(diǎn)“平均分”的要求。此時(shí)乙方表面上看似問了一個(gè)隔靴搔癢的問題，實(shí)則是一個(gè)至關(guān)重要的“潛伏”問題。當(dāng)甲方的同學(xué)舉著二分之一圓而趾高氣揚(yáng)地問“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”乙方同學(xué)口頭上稱“是”，沒有針鋒相對?？深}目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說其中一份占嗎？甲方同學(xué)服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地站到了乙方的隊(duì)伍中?！鄙?（乙方）：（舉起小小的一份，用挑戰(zhàn)的口吻）這是圓的二分之一嗎？生（甲方）：（小聲說了聲）不是。生3（甲方）：（當(dāng)仁不讓）既然是二分之一，為什么不同意這種說法？此時(shí)，乙方同學(xué)雖然口稱“是”，心理卻很不服氣。生1（甲方）：（把手中的圓平均分成兩份）我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？生（乙方）：是。分歧很大，基本形成了兩個(gè)陣營）師：老師最喜歡不同的聲音，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？請正反兩方各推選代表，展開辯論。師：把一張圓紙片分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。這時(shí)，辯論的另一方就應(yīng)該將真實(shí)的意圖藏在非一般的行動(dòng)背后，表面上承認(rèn)或回避對方的觀點(diǎn)，分散對方的注意力，讓對方的錯(cuò)誤全面暴露，再一招制敵，巧妙駁倒對方，使其在不知不覺中敗北。二、以偏概全時(shí)，暗度陳倉，促使重難點(diǎn)顯山露水有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于認(rèn)知的不完整，在重難點(diǎn)的自主建構(gòu)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。讓對方同學(xué)慢慢發(fā)現(xiàn)“兩條邊長度沒變，乘積也就沒變，可是框架里面的面積變小了”這么一個(gè)現(xiàn)象。這里的生6（乙方）說：“那我們就當(dāng)平行四邊形的面積是長乘寬。當(dāng)然，部分真正思考過的學(xué)生還有另一種做法――長乘高。生7（乙方）：（不可思議）長乘寬的積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時(shí)是30平方厘米，面積很大時(shí)也是30平方厘米？站著的學(xué)生都紛紛坐下了。生6（乙方）：那我們就當(dāng)平行四邊形的面積是長乘寬。生4（乙方）：邊動(dòng)了動(dòng)就不一樣了?，F(xiàn)在哪方先說？生3（甲方）：（不以為然）長方形的面積是長乘寬，現(xiàn)在只是把有的邊動(dòng)了動(dòng)。（學(xué)生分成了兩隊(duì)）如果聽了同學(xué)的發(fā)言，你想幫助任何一方，也可以舉手發(fā)言。生2（乙方）：我覺得平行四邊形的面積不是長乘寬，應(yīng)該是長乘高。下面是筆者教學(xué)人教版“平行四邊形面積的計(jì)算”的片段：在學(xué)生盡情猜想，思考確定后，交流匯報(bào)平行四邊形的面積計(jì)算公式。”鄭毓信先生說。一、誤入歧途時(shí)，歸謬析疑，反省重難點(diǎn)來龍去脈有些時(shí)候，由于學(xué)習(xí)品質(zhì)和慣性思維的影響，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，就走入了歧途。這樣能針對性地幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)?！闭^理越辯越清，所以，教師在課堂中可以充分發(fā)揮辯論的實(shí)用價(jià)值。教師在課尾小結(jié)時(shí)要以突出重點(diǎn)為立足點(diǎn)；編制練習(xí)題、測驗(yàn)題、考試卷以及題型設(shè)計(jì)上也要突出重點(diǎn)內(nèi)容，做到題要小，面要寬，量要大。三是要用富有啟發(fā)性的提問，促使學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。二是板書時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。采取切實(shí)措施，使學(xué)生理解和掌握最重要的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用它去分析和認(rèn)識實(shí)際問題。此外，在備課的小結(jié)部分應(yīng)重復(fù)加以強(qiáng)調(diào)。，這種淺層次的了解，對課堂教學(xué)突出重點(diǎn)提供了一個(gè)基本條件。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，讓其自由進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，