【正文】 目前形成性評(píng)價(jià)雖已廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，但由于缺少客觀有效的量表，造成學(xué)生的成績(jī)最終還是以一卷定勝負(fù)。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，與大家探討如何合理利用評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)?？傊嬲l(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的有效作用，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)。第二課時(shí)可轉(zhuǎn)向知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，并組織基于這些知識(shí)和本閱讀話題的任務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。如:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用skimming、scanning等閱讀方式進(jìn)行快速閱讀、如何找出文章的主題句等，如何進(jìn)行猜詞等。第一課時(shí)應(yīng)把主要目標(biāo)定位在對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)上。Reading課實(shí)屬泛多精少課。英語(yǔ)》（人教版）從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，各單元后都有一個(gè)Reading。這是Reading課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。從該案例中陳述的教學(xué)目標(biāo)我們不難看出：該節(jié)課失敗的主要原因就是目標(biāo)設(shè)定產(chǎn)生偏差，即將知識(shí)目標(biāo)設(shè)定成了該節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)（且知識(shí)點(diǎn)設(shè)置過(guò)多），導(dǎo)致知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)設(shè)置的錯(cuò)位。如何達(dá)到這些要求？準(zhǔn)確的目標(biāo)定位尤為重要，可以說(shuō)它直接決定著教學(xué)的成效。思考著這節(jié)課失敗的原因……分析：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要渠道，其地位和作用人所共知。詞語(yǔ)講解、練習(xí)了剛一半，下課鈴就響了。課堂上，我講得很賣(mài)力，也很辛苦。我這樣做的目的就是想給學(xué)生提供最大的幫助和最佳的學(xué)習(xí)途徑，以求達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率，在盡量短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)基礎(chǔ)并不深厚的學(xué)生怎么能讀透這么長(zhǎng)，難度這么大的英文呢？于是，我備課時(shí)進(jìn)行了大量的勞動(dòng)：把所有學(xué)生可能不懂的單詞、詞組、比較長(zhǎng)的難以理解的句型統(tǒng)統(tǒng)列為教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)》（八年級(jí)下冊(cè)）某一單元Reading課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的陳述及課堂上師生表現(xiàn)情況的描述。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞、組、句的掌握程度就比較清楚了。知識(shí)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)提出的具體的、細(xì)化的要求。我們知道，鞏固復(fù)習(xí)課的目標(biāo)之一是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生夯實(shí)已學(xué)知識(shí)?！焙苊黠@，這是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)做事情的能力要求，應(yīng)屬能力目標(biāo)的范疇。學(xué)生能夠熟練表達(dá)運(yùn)用。英語(yǔ)》（七年級(jí)下冊(cè)）Unit 7 What does he look like? 單元進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)。造成目標(biāo)錯(cuò)位的主要原因往往是由于語(yǔ)言表述不當(dāng)或定位本身出現(xiàn)偏差。因此，教學(xué)目標(biāo)一定要落實(shí)到具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，尤其要具體到某一語(yǔ)言項(xiàng)目的運(yùn)用上。我們可以這樣來(lái)表述：能用本課所學(xué)的“Have you ever been to … ? 及答語(yǔ)Yes, I have./ No, I haven’’ve（never）been to … Me neither./ Me too./ So have I.”和你的同伴或小組成員間相互詢(xún)問(wèn)去過(guò)哪里及表述（從未）去過(guò)哪里?！贝嬖诘膯?wèn)題為：1）這樣的表述語(yǔ)太籠統(tǒng)，學(xué)生不清楚要運(yùn)用什么語(yǔ)言項(xiàng)目去完成該活動(dòng)；2）表述語(yǔ)不準(zhǔn)確，不是談?wù)撍サ牡胤?，而是談?wù)撊ミ^(guò)或到過(guò)哪里。該案例中對(duì)能力目標(biāo)的表述也出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題。建議：盡量準(zhǔn)確運(yùn)用“了解、知道、理解、聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、掌握、運(yùn)用”等行為動(dòng)詞；可以量化的目標(biāo)還要盡可能量化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的、任務(wù)的具體化。…… 分析： 在對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行描述時(shí)，該案例中用了“學(xué)習(xí)、掌握”這類(lèi)表述比較籠統(tǒng)的詞，一定程度上造成了教學(xué)目標(biāo)的虛設(shè)。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)單詞：Section Aspace museum, amusement park, aquarium, boat, water park, theme park, neither。案例一：人教版《新目標(biāo)一、目標(biāo)虛設(shè)的問(wèn)題目標(biāo)虛設(shè)就是我們常說(shuō)的假、大、空甚至等于目標(biāo)缺省，而沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是不可想象的教學(xué)。這些問(wèn)題導(dǎo)致了課堂教學(xué)活動(dòng)的無(wú)序、隨意，有時(shí)造成低效甚至負(fù)效的結(jié)果。由于教學(xué)目標(biāo)的這些功能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性顯得十分重要。這些變化包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的變化，具有可觀測(cè)性。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性和案例分析教學(xué)是有目標(biāo)的行為，教學(xué)目標(biāo)是否合理，直接決定著教學(xué)的成效。作為教師，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，從而能積極地提高教學(xué)的有效性。它對(duì)于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高提問(wèn)的有效性都是必不缺少的。另外，教師注意在提問(wèn)之后對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。s your favourite season?How39。學(xué)生也能很快學(xué)會(huì)了百千的數(shù)字表達(dá)法。提問(wèn)新知識(shí)的引入要自然貼切,如在數(shù)字整百整千的教學(xué)中，我先通過(guò)玩游戲的方式復(fù)習(xí)100以?xún)?nèi)的數(shù)字單詞，為后面學(xué)生的回答做好鋪墊，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”這點(diǎn)大部分英語(yǔ)老師都深有體會(huì)。在上新課時(shí)，如何導(dǎo)入是非常重要的事。教師從中起要引導(dǎo)的作用，這樣貼近生活的feetalk 才是行之有效的。通過(guò)這五分鐘，師生間通過(guò)英語(yǔ)的交流又進(jìn)一步增進(jìn)彼此地了解。既然是feetalk，老師和學(xué)生應(yīng)該是互相而平等地用學(xué)過(guò)的句型交流，此時(shí)不僅是為了運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，而且上升到信息的交流和情感的交流。一、課前會(huì)話提問(wèn)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，每節(jié)課的開(kāi)頭教師們經(jīng)常會(huì)用五分鐘左右的時(shí)間來(lái)和學(xué)生們feetalk。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。最后我想說(shuō)，無(wú)論是語(yǔ)法教學(xué)還是其他部分的教學(xué)，都不應(yīng)當(dāng)有固定的模式，教無(wú)定法，要?jiǎng)?chuàng)造性的來(lái)教學(xué)，只要學(xué)生感興趣，學(xué)的不累，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)了，我就開(kāi)心。這時(shí)候，我要走下講臺(tái)，在課堂里，隨時(shí)幫助學(xué)生，一是糾錯(cuò)二是回答學(xué)生有不會(huì)的詞。第三步，和學(xué)生一起動(dòng)手選取My new neighbor中的過(guò)去是句子，在學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，我要在黑板上同步寫(xiě)，認(rèn)真學(xué)好，用最漂亮的字體，在教授過(guò)去時(shí)的同時(shí)，在書(shū)寫(xiě)上給學(xué)生也是做書(shū)寫(xiě)的表率。有些學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有些詞后面加了ed,會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，我可以讓學(xué)生知道是上周末發(fā)生的事，這就為下一步奠定了基礎(chǔ)。亮點(diǎn)二，那位教授所播放的視頻當(dāng)中，有幾個(gè)教學(xué)案例很好，這其中有個(gè)詞匯教學(xué)的，我很欣賞，那位教師通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)境來(lái)教授詞匯，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)了詞匯，這樣學(xué)習(xí)的詞匯，能夠記憶的久遠(yuǎn)，不易忘記，學(xué)生感興趣，輕輕松松就學(xué)習(xí)記憶了詞匯。今后在詞匯教學(xué)當(dāng)中，我要注意這一點(diǎn)。亮點(diǎn)一，我感覺(jué)那位教授講的詞匯教學(xué)當(dāng)中，有很多的詞匯是要識(shí)記的，有些詞匯只要求會(huì)認(rèn)識(shí)就夠了，他舉例子說(shuō)，珠穆朗瑪。整齊劃一的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。單一的學(xué)科教學(xué)，缺乏學(xué)科融合注重學(xué)科之間的整合，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以激勵(lì)學(xué)生追求新知，收到多重效果。試想，這種嚴(yán)肅的師生關(guān)系怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又怎么能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與，主動(dòng)地探究？灌輸式教學(xué)方式，缺乏教學(xué)創(chuàng)造這種教學(xué)，對(duì)于應(yīng)試教育，固然扎實(shí)有效，但過(guò)多過(guò)細(xì)的灌輸，忽視了學(xué)生與文本的對(duì)話，喪失了學(xué)科教學(xué)的本位，同時(shí)，扼止了學(xué)生的再想象再創(chuàng)造。”雖然在課題實(shí)施中取得了一定的成績(jī)，但也存在著許多問(wèn)題。更可怕的是，沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為自己‘不夠好’，這會(huì)給一部分學(xué)生帶來(lái)潛在的傷害。單 純的贊揚(yáng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間并沒(méi)有一致的關(guān)系。必須把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，才能卓有成效。但如不加目的的指導(dǎo)和提示，不提具體要求，學(xué)生在課堂上忙得跟熱鍋上的螞蟻似的，一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里熱鬧非凡。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要放到小組中去討論。通過(guò)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)去強(qiáng)化注意、克服困難排除干擾的程度等。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效 果取決于師生間良好的交往。通過(guò)有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識(shí)量。二 是注重了師生的交互活動(dòng)。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)一是教師的提問(wèn)體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、有效性。教師應(yīng)該尊重學(xué)生正在經(jīng)歷的感知、思維、情感等真實(shí)體驗(yàn)，把他們視作與自己平等的生命。三是鼓勵(lì)學(xué)生參與，實(shí)施有效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性是教 學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么，得到什么，是任何教師都必須要追問(wèn)和考慮的。采用什么樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，不能只重視教學(xué)的形式是否新穎，否則就會(huì)流于形式化，有效性的課堂要回歸自然、刪繁就簡(jiǎn)。課堂教學(xué)的實(shí)施一是教學(xué)流程規(guī)范，課堂教學(xué)體現(xiàn)有效，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的安排等方面堅(jiān)持與學(xué)生的優(yōu)、良、中、差各層次的實(shí)際相適應(yīng)，使掌握學(xué)習(xí)將教學(xué)視為有一定程序的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，即以教學(xué)目標(biāo)為中心，形成制定目標(biāo)——目標(biāo)的形成——合理達(dá)成的一套完整的新序列。在教學(xué)中，注重了學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)到技能、發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、全面的，而不是封閉的、單一的，既保證面向全體，又能做到培優(yōu)補(bǔ)差?！墩n堂教學(xué)有效性研究》總結(jié)自我?！墩n堂教學(xué)有效性研究》立項(xiàng)實(shí)施以來(lái)，努力提高自己的基本素養(yǎng)，潛心鉆研，在課題的研究過(guò)程中，駕馭課堂能力得到了進(jìn)一步的提高，教育教學(xué)效果明顯。此外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極實(shí)踐，不斷探索，針對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考，不斷摸索。在課前與學(xué)生多次接觸，并再三鼓勵(lì)學(xué)生：我們這個(gè)班是個(gè)很好的班級(jí)，同學(xué)們非常聰明可愛(ài)，相信同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也一定很出色。例如，在一次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，我與當(dāng)?shù)乇景嗟挠⒄Z(yǔ)教師交流時(shí)，聽(tīng)到他們抱怨自己所教班級(jí)的學(xué)生不僅素質(zhì)低、紀(jì)律差，而且回答問(wèn)題時(shí)聲音低，這種情況可能與學(xué)生害羞和懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心里有關(guān)。2．開(kāi)展真實(shí)有效的調(diào)查活動(dòng)調(diào)查（Do a survey）是當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)中比較熱門(mén)的一項(xiàng)活動(dòng)，其目的在于讓學(xué)生通過(guò)有目的的“調(diào)查”，獲取相關(guān)信息，在活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高其初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。適當(dāng)?shù)挠螒虿粌H可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以化解難點(diǎn)、重點(diǎn)。然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？筆者認(rèn)為，課堂上的一切活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮活動(dòng)的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動(dòng)才是有效的。（二）優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)追求優(yōu)質(zhì)有效的英語(yǔ)課堂 “活動(dòng)化教學(xué)”是英語(yǔ)教師常用一種學(xué)習(xí)方式，“以活動(dòng)為中心”、“以活動(dòng)促語(yǔ)言發(fā)展”是英語(yǔ)課堂教學(xué)，特別是低段課堂教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想。大部分教師在導(dǎo)入這個(gè)過(guò)程中都做得挺好，挺有效，但有的教師會(huì)在知識(shí)的呈現(xiàn)上花費(fèi)很多不必要的時(shí)間和精力，并且弄得很花哨，兜個(gè)大圈子再引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生真正要開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，興趣已經(jīng)少了一半。許多教師非常重視導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師都會(huì)用各種方法導(dǎo)入新課。因此如何加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師急需解決的問(wèn)題。高年級(jí)的學(xué)生的厭學(xué)情緒尢為明顯?！疤岣哒n堂教學(xué)的有效性”心得體會(huì)本學(xué)期就如何提高課堂的有效性進(jìn)行了探索，下面結(jié)合在自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：目前從事教學(xué)的教師都感到教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很痛苦，但預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有達(dá)成。構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，形成教師良好的教學(xué)品質(zhì)，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，在構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略實(shí)踐研究中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)習(xí)能力。在構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，探索提高課堂教學(xué)實(shí)效的基本規(guī)律，概括出“高效課堂教學(xué)理論框架”。（三）重視方法研究，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐可操作的理論框架。課堂教學(xué)的拓展策略研究。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究。課堂教學(xué)過(guò)程的策略研究。課堂教學(xué)教學(xué)手段和方法的策略研究。課堂教學(xué)目標(biāo)策略研究。（二）重視效果探討，豐富理論研究課堂教學(xué)特色研究。本課題研究是置身于我校有效性教學(xué)研究的廣闊背景之中，立足于我?！队行дn堂》的成果。教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系沒(méi)有充分體現(xiàn)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的課堂民主停留在表層。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性研究，特制定以下工作計(jì)劃。理論研究表明：探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維十分有效。曲桂麗《農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2004年第9期第五篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略的研究計(jì)劃《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》活動(dòng)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想。收集成果資料，建成課題研究成果資源庫(kù)。更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和參與意識(shí)。八、預(yù)期成果形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程的良好校園氛圍，實(shí)驗(yàn)教師信息技術(shù)能力達(dá)到進(jìn)一步提高，教師要在課堂上廣泛運(yùn)用教育信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題解決問(wèn)題”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)獲取更多信息，開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。匯總教學(xué)課例、案例、論文等。第三階段：課題實(shí)施，積累材料（2015年2月—2013年4月）在學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，整理案例，反思得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)論文。第二階段：調(diào)查研究階段（2014年10月—2015年2月）開(kāi)展學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)、教師信息技術(shù)教育、學(xué)生信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)情況等調(diào)查問(wèn)卷，收集整理數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和階段性工作小結(jié)。落實(shí)課題研究計(jì)