【正文】 。當(dāng)然新教材與老教材相比，優(yōu)點(diǎn)更多，如：探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)明顯增多。在教學(xué)中完成教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間與專家的估算時(shí)間相差甚至遠(yuǎn)。七、課程資源存在不足教材的輔助工具太少，指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)范例太少，沒有完整的教輔資料，沒有好的教師用書，也沒有比較好的教學(xué)光盤，讓教師真正體會到了獨(dú)立自主自力更生的含義。還有的教師在放開后，由于怕完成不了教學(xué)任務(wù)，會馬上收回來，在教師的心理，重要的是應(yīng)該完成應(yīng)傳授的知識和技能，這樣操作容易抑制學(xué)生的思維，無法放開式的教學(xué)，也是目前教師遇見的問題。有活動但沒體驗(yàn)，合作有形式而無實(shí)質(zhì)，這是當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。三、教師變了教師的觀念變化了，新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心的理念，“以人的發(fā)展為本”的教育是目中有人的教育，是把學(xué)生看作是有思想，有情感，有權(quán)利，有尊嚴(yán)，正在成長發(fā)展中的人，活生生的有血有肉的人，新課程該改變了教師僅把新課程當(dāng)教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家，學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者，在教學(xué)中，教師唱獨(dú)腳戲的現(xiàn)象少了，而與學(xué)生交流，溝通，合作，互動的現(xiàn)象明顯多了，其次，教師的角色也變了，教師的行為出現(xiàn)了這樣的變化：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的，支持性的，寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并且能承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。首先，課堂教學(xué)的目標(biāo)變了，新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感的體驗(yàn)，其次，課堂教學(xué)活起來了。讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，從而獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣與全面，和諧的發(fā)展。我們相信，在領(lǐng)導(dǎo)的重視和執(zhí)著的追求與正確的引導(dǎo)下，課改的激情一定會匯成波濤洶涌的改革浪潮，共同推進(jìn)啟明這只大船搏浪遠(yuǎn)航。抓“考”，更要抓“評”、抓“獎”；“考”的目的是了解學(xué)生過去一階段學(xué)的情況，“評”、“獎”的目的是激發(fā)學(xué)生下一階段的斗志，就像燒鍋?zhàn)鲲堃粯樱煌５丶硬窕?，火勢才能猛，飯才做的快、做的熟，因此，我認(rèn)為抓住“評”與“獎”比抓“考”更重要。只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。在課程結(jié)束前上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作簡單的梳理，有一個(gè)系統(tǒng)整體的回顧，再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案課后題目，明確哪些內(nèi)容自己真正掌握，哪些內(nèi)容掌握的還不夠熟練，真正做到“知之為知之，不知為不知。甚至教師也要寫展示課的預(yù)案。譬如化學(xué)自主課堂時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，初涉本課內(nèi)容；瀏覽導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)自研內(nèi)容，再讀課文，解決淺顯問題；根據(jù)不會的問題，結(jié)合教師展示、解決難點(diǎn)；如果還有解決不了的問題，再生生解決或師生合作解決。在學(xué)案的編制方面還要做得更細(xì)致，把握更準(zhǔn)確，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，要融進(jìn)老師自己的思想、教學(xué)思路、教學(xué)方法，體現(xiàn)問題化、情境化、層次化。我的課改基本上還是處在一個(gè)探索的過程，并沒有一個(gè)完全成熟的模式，但其中的辛酸只有自己知道，當(dāng)在這節(jié)課出現(xiàn)問題時(shí)的那種糾結(jié)與無奈，確實(shí)困擾在我新課改的歷程當(dāng)中。根據(jù)課程進(jìn)度，在熟悉完課堂展示環(huán)節(jié)后，我的課程進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，課堂已經(jīng)完全交給了學(xué)生。某個(gè)環(huán)節(jié)甚至可以反復(fù)的播，反復(fù)的放，加深印象。這個(gè)時(shí)候正好趕上學(xué)校的教室多媒體設(shè)備進(jìn)入到了教室中，為我提供了一個(gè)很好的解決問題的方向。在習(xí)題課中，全面展開學(xué)生提前做，小組討論，課堂展示，學(xué)生點(diǎn)評，老師進(jìn)行補(bǔ)充的課堂模式，為正式的課程改革做一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此期間，我第一次感受到了課改的好處，這種嘗試給我今后的課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，也給我的制作學(xué)案提供了一個(gè)熟悉的過程。剛開始制作學(xué)案時(shí)，主要以課前預(yù)習(xí)與習(xí)題為主，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)納入到了我的實(shí)時(shí)監(jiān)督當(dāng)中，學(xué)生在課程的開始階段，必須實(shí)時(shí)檢查，核對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生難于理解的問題給出適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)。因?yàn)槲規(guī)У氖浅踔谢瘜W(xué)，其課程開始時(shí)及面臨的是那些初三馬上要面臨畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校為了穩(wěn)妥起見，推后了物理、化學(xué)科目的改革開始時(shí)間，讓我們對新的教學(xué)模式有了一個(gè)觀察、體會的過程?！岸?、三、四”改革模式為我們的教學(xué)、管理提供了有效的模式與范例。即“二、三、四”改革模式。北京： 人民教育出版社，；第四篇：化學(xué)課改化學(xué)課堂教學(xué)模式的探索——課改心得體會李偉偉【正文】2011年6月2日，隨著我市教育局常少明局長帶隊(duì)，市教育局、教研室、局屬學(xué)校校長、業(yè)務(wù)副校長一行25人去宜川中學(xué)考察學(xué)習(xí)的開始，我們學(xué)校就開始了對宜川中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新?；瘜W(xué)。化學(xué)必修1，[3]胡美齡主編?；瘜W(xué)1：江蘇教育出版社，[2]王祖浩、吳星主編。參考文獻(xiàn)：[1]王祖浩主編。在實(shí)際的操作中當(dāng)然會有很多不確定因素，這些要靠奮戰(zhàn)在一線的廣大同仁去創(chuàng)造性的解決。蘇教版《化學(xué) 必修1》很多問題和結(jié)論大都沒有直接給出，使得大部分學(xué)生很難自學(xué)甚至看不懂特別是物質(zhì)的量這一節(jié)，這不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)還打擊學(xué)生自信心。這又該如何解決？課堂的活動形式多樣化，雖然引起學(xué)生的興趣，但是學(xué)習(xí)的效果卻很差甚至很大一部分學(xué)生趁機(jī)玩耍。手頭的資料很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的練習(xí)很難找。必修教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，教師很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時(shí)間。三、對蘇教版《化學(xué) 必修1》的幾點(diǎn)思考適當(dāng)加強(qiáng)與初中化學(xué)知識的銜接，在教第一節(jié)課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連最基本的硫酸、硝酸、碳酸鈉等化學(xué)式不會寫，什么是離子以及離子符號如何書寫也是一竅不通，對酸、堿、鹽和置換、復(fù)分解反應(yīng)的判定很模糊等，可見初三與高一化學(xué)已存在一定的知識脫節(jié)。在探究中，學(xué)生動腦動