【正文】 新課程改革理論具體化和教學(xué)活動概括化的作用。12我們所總結(jié)的今后進一步的研究中不斷探索。課題的研究促進了學(xué)七、問題與思考 打造有效計本轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。的學(xué)?！粋€由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉(zhuǎn)變 眾人拾柴帶來教學(xué)效率提高。全體實驗教師在課堂有效教學(xué)研究過程中注重平時工作的積累把教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結(jié)新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案確定課堂教學(xué)的重點和難點。教師角色定位更加準確教師的主導(dǎo)地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導(dǎo)和引變多講為少講、精講由原來關(guān)注學(xué)生的知識的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素有時間和精力關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生促進建立融洽和諧的師生關(guān)系。的學(xué)生也有了上進心和學(xué)習(xí)積極性三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變 有效教學(xué)策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學(xué)設(shè)計等耗時的工作中解脫出來。以初一年級數(shù)學(xué)期末成績?yōu)槔?班級平均成績 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前 課改后 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學(xué)困生也逐漸減少實施課堂有效教學(xué)的實踐后學(xué)生的學(xué)業(yè)成績逐有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對話中度過學(xué)習(xí)變輕松了大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。以前學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生請教問題的時候?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生不愿意講?！苯?jīng)過近二年的課堂教學(xué)實踐學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具備了一定學(xué)習(xí)能力幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學(xué)生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學(xué)生的問題難住閱讀課外相關(guān)書籍?dāng)U大自己的知識面。有時學(xué)生們提出的一些稀奇古也感到欣喜。”有了問題就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了也就有了研究問題的氛圍?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)主體充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)改革前后500人進行調(diào)查統(tǒng)計自主學(xué)習(xí)會自學(xué) 敢質(zhì)疑問題 會合作學(xué)習(xí)獨立思考 會學(xué)習(xí)課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調(diào)查可以看出學(xué)生敢于提出問題了學(xué)生們學(xué)會提問題了。大多數(shù)學(xué)生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學(xué)生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學(xué)”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。二、“動”起來的學(xué)生——一個張揚個性的展示平臺我校實施的有效課堂教學(xué)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則。在學(xué)生合作討論交流的過程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達到解決問題的目的。在課堂教學(xué)中我們的口號和行動是“我的學(xué)習(xí)我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學(xué)生真正成了課堂的主人。特別是“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的策略研究讓學(xué)生、老師、學(xué)校受益匪淺。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進學(xué)校采取走出去、請進來的方式先后分六個批次組織參與課改實驗的教師赴泰興洋思中學(xué)、溧水東廬中學(xué)、南京竹山中學(xué)等課改先進學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)參加課改成果展示活動與外校教師進行互動交流在反復(fù)歷練中增長才干借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的使用經(jīng)驗和竹山中學(xué)的“小組合作體驗式學(xué)習(xí)”彌補自己的缺漏理念多次邀請教育專家來校為教師講學(xué)送經(jīng)完善和豐富新教育為老師們提供展示交流的平臺也使先后接待了本市十三所兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在反復(fù)歷練中日趨完善和成熟。適時提出了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環(huán)。課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的立項為課堂為學(xué)校構(gòu)建新的有效課堂教學(xué)模式奠定了扎實的基教學(xué)改革搭建了很好的研討交流平臺礎(chǔ)。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實際修訂了《教學(xué)常規(guī)工作績效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學(xué)生評價體系把集體教研、導(dǎo)學(xué)案的制作、小組合作學(xué)習(xí)的實施、聽課評課、達標考核活動和課堂實施效果、學(xué)生及家長評價等內(nèi)容寫進規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據(jù)標準加速了課題研究的推進進程。無論是制作導(dǎo)學(xué)案的備課過程還是推進“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程學(xué)校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用強化集團作戰(zhàn)意識落實集體教研扎實抓好“三輪備課制”第一輪蹲點行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學(xué)目標、課程特點形成集體意見明確分工由一人負責(zé)主備其他教師協(xié)助提供相關(guān)資料幫助主備人完成導(dǎo)學(xué)案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導(dǎo)學(xué)案進行二輪討論完善修改審核后進行印制最后由教師本人融進個人的教學(xué)風(fēng)格和特點進行第三次個備。同時為了增強教學(xué)新模式的可操作性學(xué)校指定課改骨干教師形成專門的班子根據(jù)新模式的特點和要求結(jié)合教學(xué)實際確定了導(dǎo)學(xué)案模板和一般教學(xué)模式重新制定了官林二中有效課堂教學(xué)評價標準作為對教師課堂教學(xué)考核評“眾星捧月”群策價的重要依據(jù)以此達到全校同步助推教學(xué)新模式實施的目的。其次學(xué)校課題研究指導(dǎo)小組每周指定各學(xué)科一名教師上一節(jié)校級新模式研究研討課同一學(xué)科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。為了讓老師們盡快完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施進程學(xué)校啟動了每學(xué)期進行一次的新模式課堂教學(xué)會課活動成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃。“一學(xué)”就是挑選對課堂教學(xué)改革新理念理解較好并參與學(xué)校前期課改實踐對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把握運用好、效果明顯的教師在學(xué)科組內(nèi)為其他教師上展示課進行技術(shù)指導(dǎo)在精心準備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課供其他教師學(xué)習(xí)參考“二仿”就是在觀摩課堂教學(xué)新模式、評課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實施課堂教學(xué)先從形似入手逐步達到神似最后形成自己的風(fēng)格特點“三結(jié)對”就是通過推門聽課的形式把實施課堂教學(xué)新模式效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結(jié)成幫扶對子并把行政人員與學(xué)科備課組進行結(jié)對強化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過程中取長補短齊頭并進確保了新模式的全面有效實施。學(xué)校下大氣力推進課堂有效教學(xué)的策略“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究。二研究的主要措施 在本課題的研究中特別是課題中期評估后本課題的研究重點致力于教學(xué)策略“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風(fēng)景。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月2012年6月對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價召開成果總結(jié)會議撰寫結(jié)題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專集出臺官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評價標準。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學(xué)內(nèi)容使原本固定班級授課制形式下難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。我校本著按照“先行試驗整體規(guī)劃穩(wěn)健推進”的原則在初三年級中考復(fù)習(xí)階段實施走班制?？炻嘟虒W(xué)是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學(xué)生而走班教學(xué)保持師資力量不變只是在教學(xué)細節(jié)上更有針對性?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓嘀皇轻槍σ恍┲饕獙W(xué)科時按各自的程度根據(jù)學(xué)校指定的時間到指定的班級去上課。把“具有一定學(xué)科貯備知識較明確學(xué)習(xí)目的組成一個班把“學(xué)科知識儲備不足學(xué)習(xí)態(tài)度有待進一步提高具有較大潛力”的學(xué)生定為“B層次”組成一個班。本著“為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切一切為了學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念學(xué)校自2011年上半年起在初三第二學(xué)期中考復(fù)習(xí)中嘗試實行“分層走班教學(xué)模式”的實踐。同時近年來我校部分教師的教學(xué)水平也在老化、退化。面對我校近年來學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個體差異較大。新課程的教育理念指出“以學(xué)生的發(fā)展為根本以教學(xué)質(zhì)量為生命在教學(xué)中既要關(guān)注知識技能的掌握又要關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。③各班每月根據(jù)各學(xué)習(xí)小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)在宣傳櫥窗展示表揚。并在考核公示欄給予表揚貼上紅五星。期中、期末每次考試后對每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)結(jié)果計結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對學(xué)生個體、小組團隊及學(xué)科小組進行激勵性評價。合作學(xué)習(xí)小組要每日對組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、值日衛(wèi)生、遵章守紀、日常行為等進行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學(xué)生個體反饋到教師學(xué)生個體考核作為學(xué)生民展報告單作為評選優(yōu)秀團隊的依據(jù)。根據(jù)學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課中預(yù)習(xí)、展示、點評、檢測情況給予量化打分起到激勵作用。教師課堂學(xué)習(xí)評價到學(xué)習(xí)小組每周和月由組長、教師共同評價小組內(nèi)成員。每節(jié)課教師對每個學(xué)習(xí)小組要進行全面評價從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書、展示的質(zhì)量學(xué)生對展示內(nèi)容的講解、點評質(zhì)疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評價要做到四個關(guān)注關(guān)注學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況。課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生的一種肯定積極參與學(xué)習(xí)的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。在發(fā)展性評價的理論指導(dǎo)下我們實行了以學(xué)生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關(guān)注、充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進步進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下幾點1提高教學(xué)的實效性。沒有評價反饋的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。我們深感到作為學(xué)習(xí)本身必須要有評價與反饋。隨后學(xué)校通過校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實驗教師學(xué)期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學(xué)模式的實踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學(xué)校進行了全方位展示。學(xué)校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、歷史、生物7門學(xué)科全面進行以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手、以小組學(xué)習(xí)評價為武器的新教學(xué)模式的實踐研究進行了為期半年的嘗試攻關(guān)現(xiàn)已推廣到初一、初二兩個年級的八門學(xué)科初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)一般模式的操作流程。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達到了班級集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以進行有效的組內(nèi)溝通通過充分展示和反復(fù)體驗在相互影響、相互合作中實現(xiàn)共同提高。小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的渠道賦予學(xué)生話語權(quán)給予學(xué)生自由表達的空間從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。三是教師借助導(dǎo)學(xué)案在課前、課內(nèi)、課后的三次學(xué)情調(diào)查反饋功能生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)水平從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行有效自主學(xué)習(xí)。二是在課堂教學(xué)過程中教師把所設(shè)計的一系列問題突出重點、難點通過小組交流展示、組間點評質(zhì)疑、教師點拔提問促使學(xué)生深入思考得出準確、完整的答案。在導(dǎo)學(xué)案的使用中一是讓學(xué)生在課前或課上先獨立完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識部分思考嘗試解決合作探究部分。我們在編制導(dǎo)學(xué)案前要求認真研究教材、研究學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的目標達成、重點難點的化解以及采用什么配套習(xí)題等進行全面、宏觀的把握針對學(xué)生實際在教學(xué)的廣度和深度上提出適當(dāng)?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫成導(dǎo)學(xué)案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導(dǎo)學(xué)案。為了解決教師個體素質(zhì)能力和教學(xué)經(jīng)驗等不均衡導(dǎo)致備課質(zhì)量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源讓全體任使上課前都大體站在同一起跑線上選用導(dǎo)學(xué)案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學(xué)和溧水東廬中學(xué)備課模式的基礎(chǔ)上既是教案又是學(xué)案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式以小組團體成績?yōu)樵u價獎勵依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽”和“教師問學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。經(jīng)過一年半的課改實踐有效課堂教學(xué)策略的研究在學(xué)校扎下了根。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。于是我們從2011年上半