小學(xué)數(shù)學(xué)專家精品課堂教學(xué)展示研討會(huì)心得體會(huì)精選5篇(參考版)
2024-11-09 04:07本頁面
【正文】 總之，受傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)弊端的慣性影響，“解決問題”教學(xué)的路還很漫長(zhǎng)，需要我們一線的教師不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷的嘗試，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓孩子真正的愛上“解決問題”。（二）進(jìn)一步研究的問題。抓關(guān)鍵字句是重要的，要明確抓關(guān)鍵字句的目的和“抓法”，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由為了套應(yīng)用題型的抓關(guān)鍵字句轉(zhuǎn)變?yōu)榛诶斫鈹?shù)量關(guān)系的抓關(guān)鍵字句；有教師要求找轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統(tǒng)一方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索自己的方法并多樣化的表達(dá)。這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模做好必要的準(zhǔn)備。 行程問題：路程=速度時(shí)間工程問題：工作總量=工作效率工作時(shí)間 價(jià)格問題：總價(jià)格=單價(jià)數(shù)量 利息問題：利息=本金利率 利潤(rùn)問題：利潤(rùn)=成本利潤(rùn)率 折扣問題：金額=價(jià)格折扣率 本分?jǐn)?shù)問題：數(shù)量=總量百分比 。這些分類都是從教學(xué)需要出發(fā)的，由易到難、循序前進(jìn)，總要按部就班的排出一個(gè)次序來，因此是教學(xué)需要的，有必要的，不過，這些分類不涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生并不需要知道。，但不要類型化。（一）達(dá)成的共識(shí)：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域之內(nèi)，把它作為各領(lǐng)域解決相應(yīng)的實(shí)際問題的有機(jī)部分而呈現(xiàn)，這種安排，與世界絕大多數(shù)國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。不要忘記傳統(tǒng)！在今天解決問題的教學(xué)中，除了要分析基本數(shù)量關(guān)系（如：加、減、乘、除），同時(shí)也要注意常見數(shù)量關(guān)系的分析，常見的數(shù)量關(guān)系有：速度時(shí)間=路程、單價(jià)數(shù)量=總價(jià)、工作效率時(shí)間=工作總量。老師一年級(jí)以圖畫情景題為主，從二年級(jí)開始出現(xiàn)一些半圖半文、表格的、文字的題目?！皯?yīng)用題”的過渡。在座的每一位老師的認(rèn)同。老師認(rèn)為，解決問題是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過程！當(dāng)一個(gè)問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會(huì)成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新成員。非常規(guī)問題：指的是如新增的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等以現(xiàn)實(shí)問題為載體，綜合所學(xué)的知識(shí)，通過獨(dú)立思考與他人合作，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的問題，具有挑戰(zhàn)性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。即：“洞察骨架”。第二個(gè)轉(zhuǎn)變是由老師找轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己去找關(guān)鍵詞語，使學(xué)生感受到找關(guān)鍵句的必要性。這里要注意的是讓學(xué)生總結(jié)不宜過早，要在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，對(duì)這類題目有了自己的充分理解之后適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過畫圖、舉例、用自己的語言來表達(dá)對(duì)于運(yùn)算的理解，而不是統(tǒng)一要求背誦程序化的語言。過去的教學(xué)的主要目的是給學(xué)生一個(gè)“抓手”，為了讓學(xué)生快速的解題，要求解題的速度越快越好。過去是剛剛進(jìn)入運(yùn)算在學(xué)生還沒有充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上就提出提醒然后進(jìn)行大量機(jī)械的練習(xí)，現(xiàn)在是學(xué)生經(jīng)歷了多次解決問題、積累了大量的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)的。以前是老師進(jìn)行總結(jié)概括，學(xué)生主要的工作是理解和記憶，現(xiàn)在是學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行總結(jié)歸納。這與以前教學(xué)中的“套題型”有著本質(zhì)的區(qū)別的。這種分類不是全沒價(jià)值，不要一棍子打死，只是不能讓學(xué)生死記類型，不能讓學(xué)生根據(jù)類型解題?，F(xiàn)在的課標(biāo)教材注重給孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，但很多時(shí)候我們?cè)谔幚淼诙€(gè)轉(zhuǎn)化之處較馬虎，不利于學(xué)生解決問題能力的提高。所以傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)一定要改，這是毋庸置疑的。很多學(xué)生認(rèn)為老師出的題目都是對(duì)的，都是有答案的。20年前的實(shí)驗(yàn)有90％的學(xué)生得出來答案，學(xué)生直接把75和32兩個(gè)數(shù)相加減。解決問題就是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題和綜合運(yùn)用信息解決問題，在這個(gè)過程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，學(xué)習(xí)跟同學(xué)進(jìn)行交流，養(yǎng)成反思和評(píng)價(jià)的習(xí)慣。“解決問題”是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》新增的內(nèi)容，是咱們廣大一線教師最關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學(xué)內(nèi)容。？有時(shí)高估學(xué)生的接受和理解能力，大段大段的總結(jié)解決問題的一般過程并不合適，要逐步培養(yǎng)，一節(jié)課承擔(dān)的任務(wù)不要過重，不能求全求大，扎扎實(shí)實(shí)做好一兩個(gè)方面就可以了，要細(xì)水長(zhǎng)流。，避免生硬的貼標(biāo)簽。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)下利用策略解決問題，在解決問題中感悟策略，要讓學(xué)生感悟策略的必要性，教學(xué)中不是要學(xué)生學(xué)策略，而應(yīng)該是在解決問題的過程中遇到困難后的內(nèi)在需要。（二）課堂教學(xué)中值得進(jìn)一步研究的問題：。在問題解決以后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、反思。在教學(xué)中，教師運(yùn)用了貼關(guān)鍵字、箭頭等多種手段幫助學(xué)生梳理思路。教師從復(fù)習(xí)開始滲透了分析數(shù)量關(guān)系的兩種方法——綜合法和分析法，從學(xué)生目前的思維來看，學(xué)生多是喜歡從條件入手，先合成一個(gè)新的條件，再求出問題（即用綜合法）。但教師必須把握準(zhǔn)方法指導(dǎo)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問題的過程中慢慢的體驗(yàn)、感悟，內(nèi)化，變成自己的方法。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學(xué)的速度知識(shí)解決生活中的自然現(xiàn)象”，其中有一個(gè)比較有趣的問題：“人在朝前走的時(shí)候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，不少學(xué)生回答鼻子走得快，當(dāng)一想到所學(xué)的速度知識(shí)以后學(xué)生立刻得到正確的解釋。時(shí)間=速度”；通過實(shí)際分析介紹速度單位的組成。緊接著教師提問在路程相同的時(shí)候，我們比較什么？然后以學(xué)生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時(shí)候也出現(xiàn)了疑問。，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。在學(xué)生對(duì)題
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