【正文】 總之，受傳統(tǒng)的應用題教學弊端的慣性影響，“解決問題”教學的路還很漫長，需要我們一線的教師不斷的學習、不斷的反思、不斷的嘗試，優(yōu)化課堂教學，讓孩子真正的愛上“解決問題”。（二）進一步研究的問題。抓關鍵字句是重要的，要明確抓關鍵字句的目的和“抓法”，實現三個轉變：由為了套應用題型的抓關鍵字句轉變?yōu)榛诶斫鈹盗筷P系的抓關鍵字句；有教師要求找轉變?yōu)閷W生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統(tǒng)一方法轉變?yōu)閷W生探索自己的方法并多樣化的表達。這些數學活動，為以后學習更復雜的數學建模做好必要的準備。 行程問題：路程=速度時間工程問題：工作總量=工作效率工作時間 價格問題：總價格=單價數量 利息問題：利息=本金利率 利潤問題：利潤=成本利潤率 折扣問題：金額=價格折扣率 本分數問題：數量=總量百分比 。這些分類都是從教學需要出發(fā)的，由易到難、循序前進，總要按部就班的排出一個次序來，因此是教學需要的，有必要的，不過，這些分類不涉及數學應用題的數學本質，學生并不需要知道。，但不要類型化。（一）達成的共識：“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”等領域之內，把它作為各領域解決相應的實際問題的有機部分而呈現，這種安排，與世界絕大多數國家的小學數學教學大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。不要忘記傳統(tǒng)！在今天解決問題的教學中，除了要分析基本數量關系（如：加、減、乘、除），同時也要注意常見數量關系的分析，常見的數量關系有：速度時間=路程、單價數量=總價、工作效率時間=工作總量。老師一年級以圖畫情景題為主，從二年級開始出現一些半圖半文、表格的、文字的題目?！皯妙}”的過渡。在座的每一位老師的認同。老師認為，解決問題是一個結果，更是一個過程！當一個問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會成為自己認知結構中的新成員。非常規(guī)問題：指的是如新增的“實踐與綜合應用”等以現實問題為載體，綜合所學的知識，通過獨立思考與他人合作，發(fā)現、提出、分析和解決的問題，具有挑戰(zhàn)性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學生積累數學活動的經驗。即：“洞察骨架”。第二個轉變是由老師找轉變成學生自己去找關鍵詞語，使學生感受到找關鍵句的必要性。這里要注意的是讓學生總結不宜過早，要在學生學習了一段時間，對這類題目有了自己的充分理解之后適當的總結，要鼓勵學生通過畫圖、舉例、用自己的語言來表達對于運算的理解，而不是統(tǒng)一要求背誦程序化的語言。過去的教學的主要目的是給學生一個“抓手”，為了讓學生快速的解題，要求解題的速度越快越好。過去是剛剛進入運算在學生還沒有充分體驗的基礎上就提出提醒然后進行大量機械的練習，現在是學生經歷了多次解決問題、積累了大量的經驗的基礎上總結的。以前是老師進行總結概括，學生主要的工作是理解和記憶，現在是學生在解決問題的基礎上自己進行總結歸納。這與以前教學中的“套題型”有著本質的區(qū)別的。這種分類不是全沒價值，不要一棍子打死，只是不能讓學生死記類型，不能讓學生根據類型解題?，F在的課標教材注重給孩子創(chuàng)設問題情境，但很多時候我們在處理第二個轉化之處較馬虎，不利于學生解決問題能力的提高。所以傳統(tǒng)的應用題教學一定要改，這是毋庸置疑的。很多學生認為老師出的題目都是對的，都是有答案的。20年前的實驗有90％的學生得出來答案，學生直接把75和32兩個數相加減。解決問題就是讓學生從數學角度發(fā)現、提出、分析問題和綜合運用信息解決問題，在這個過程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學生各種能力，學習跟同學進行交流，養(yǎng)成反思和評價的習慣?！敖鉀Q問題”是《義務教育課程標準實驗教科書》新增的內容，是咱們廣大一線教師最關注的焦點內容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學內容。？有時高估學生的接受和理解能力，大段大段的總結解決問題的一般過程并不合適，要逐步培養(yǎng)，一節(jié)課承擔的任務不要過重，不能求全求大，扎扎實實做好一兩個方面就可以了，要細水長流。，避免生硬的貼標簽。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學生已有的知識經驗和教師的引導下利用策略解決問題，在解決問題中感悟策略，要讓學生感悟策略的必要性，教學中不是要學生學策略，而應該是在解決問題的過程中遇到困難后的內在需要。（二）課堂教學中值得進一步研究的問題：。在問題解決以后，教師適時引導學生進行回顧、反思。在教學中，教師運用了貼關鍵字、箭頭等多種手段幫助學生梳理思路。教師從復習開始滲透了分析數量關系的兩種方法——綜合法和分析法，從學生目前的思維來看，學生多是喜歡從條件入手，先合成一個新的條件，再求出問題（即用綜合法）。但教師必須把握準方法指導的本質，讓學生在解決問題的過程中慢慢的體驗、感悟，內化，變成自己的方法。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學的速度知識解決生活中的自然現象”，其中有一個比較有趣的問題：“人在朝前走的時候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學生還沒有反應過來，不少學生回答鼻子走得快，當一想到所學的速度知識以后學生立刻得到正確的解釋。時間=速度”；通過實際分析介紹速度單位的組成。緊接著教師提問在路程相同的時候，我們比較什么？然后以學生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時候也出現了疑問。，讓學生經歷知識的形成過程。在學生對題