【正文】 。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。在每次展示活動(dòng)后，我都要評(píng)選幾名佼佼者授予“小書(shū)蟲(chóng)”的光榮稱號(hào)?！罢n本劇表演”讓孩子們精讀故事，又鍛煉了創(chuàng)編、表演的才能，學(xué)生興致勃勃。孩子們讀書(shū)常常會(huì)囫圇吞棗，只注重故事情節(jié)，收效卻甚微。孩子在家看書(shū)的時(shí)候至少家長(zhǎng)做到不看電視，不進(jìn)行其他娛樂(lè)活動(dòng)以免分散孩子注意力，如也能坐下來(lái)翻翻書(shū)報(bào)就更好了。一旦讀書(shū)成為某種習(xí)慣，孩子想找書(shū)讀，知識(shí)海洋就可任其遨游。然后我會(huì)主動(dòng)和他們交流讀書(shū)所得：你覺(jué)得怎么樣？你有什么感想？??同里為了獲得家長(zhǎng)的配合，我還利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)們宣傳培養(yǎng)孩子課外閱讀的重要性，告訴他們良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它需要學(xué)生長(zhǎng)期努力，需要老師耐心地教育引導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)不斷的配合督促。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)禁不住好奇，有的悄悄地走過(guò)來(lái)看我在看什么書(shū)，有時(shí)候干脆直接問(wèn)我在讀什么書(shū)，無(wú)論是哪種，都有一個(gè)共同的效果——接下來(lái)，會(huì)有很多很多的學(xué)生讀這本書(shū)、這個(gè)童話、這個(gè)故事了。晨讀或午休時(shí)，我常有意把我想讓他們讀的一些書(shū)拿到教室去讀。營(yíng)造相宜氛圍能夠促使學(xué)生沉浸于角色的體驗(yàn)，或者接納亦或同化，在移情的作用下，主動(dòng)投入活動(dòng)。教無(wú)定法，我們要不斷創(chuàng)新、充實(shí)、改善閱讀方法的指導(dǎo)，讓孩子們更輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)、閱讀、成長(zhǎng)。孩子默讀能力的養(yǎng)成和提高有賴于識(shí)字量的不斷擴(kuò)大和閱歷的積累。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生要“學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣？為什么好看??？不一定要有答案，但各種各樣的問(wèn)題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。孩子在整個(gè)閱讀、制作的過(guò)程中既獲得了知識(shí)，又陶冶了情操，還培養(yǎng)了動(dòng)手能力，豈不是多重享受！讀讀想想。在課外閱讀中，孩子有時(shí)會(huì)遇到大量的感興趣的知識(shí)，此時(shí)圈圈畫(huà)畫(huà)已經(jīng)滿足不了他的閱讀興奮感了。我通過(guò)朗誦自己喜歡的片段、講書(shū)中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵(lì)孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。其實(shí)這些就是做讀書(shū)筆記的先頭工作。圈圈畫(huà)畫(huà)。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識(shí)的質(zhì)與量。讀書(shū)讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，孩子們自然能形成良好的閱讀習(xí)慣。所以，除了每天要求學(xué)生回家讀書(shū)十五分中外，我還讓孩子養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，早晨到校先把作業(yè)交，交完作業(yè)就拿出課外書(shū)靜靜閱讀，還規(guī)定每天語(yǔ)文課前的五分鐘為自由閱讀時(shí)間。另一個(gè)是利用雙休日，做完功課，可以余出多一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀書(shū)。作為學(xué)生，可利用去讀課外書(shū)的時(shí)間并不多，關(guān)鍵是我們每天能擠出點(diǎn)時(shí)間堅(jiān)持閱讀。閱讀所能起到的重要作用是需要時(shí)間的投入和量的積累。另外推薦的內(nèi)容按月定期更換出新，讓學(xué)生在好奇與期待中走進(jìn)一個(gè)個(gè)精彩的故事。我向?qū)W生推薦了繪本讀物：珍惜親情《給爸爸的吻》、《小象歐利找弟弟》，學(xué)會(huì)接納《臭臭的比爾》、《小老鼠亞歷山大》。讓孩子們?cè)趫D中讀故事，在文字中讀故事，感受故事蘊(yùn)含的道理。讓學(xué)生讀能讀懂的書(shū)低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，對(duì)書(shū)的選擇無(wú)從下手，而父母也可能不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子，所以在選擇讀物時(shí)往往帶有一定的盲目性，或者放任孩子自己選，這樣不利于提高孩子的閱讀質(zhì)量，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且低年級(jí)兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認(rèn)知水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡(jiǎn)短、情節(jié)生動(dòng)，符合他們口味的讀物。在檢查學(xué)生的“閱讀日記”時(shí)，我還鼓勵(lì)那些閱讀時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容多的孩子，讓班級(jí)里其他的學(xué)生有榜樣的力量更加激發(fā)他們閱讀的熱情。所以從學(xué)生們一入學(xué)我就布置閱讀的作業(yè)并要求記錄自己的“閱讀日記”，讓他們把閱讀當(dāng)成每天必須的任務(wù)，因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字能力差，所以我要求學(xué)生每天給家長(zhǎng)朗讀最少十五分鐘，“閱讀日記”要求記錄：閱讀時(shí)間、閱讀的題目、故事的作者、家長(zhǎng)簽字（此項(xiàng)以保證孩子閱讀的真實(shí)性）。從而自覺(jué)地培養(yǎng)閱讀的興趣。講一些關(guān)于讀書(shū)的名言：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍就像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。為了使學(xué)生樂(lè)讀，從學(xué)生們一入學(xué)我就向他們講述閱讀的重要性，閱讀的好處，向?qū)W生宣傳“多讀書(shū)，讀好書(shū)”的理念，講明讀書(shū)好的道理。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣一位教育家說(shuō)過(guò)：“興趣意味著自我活動(dòng)。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，那么，教師如何有效地指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？結(jié)合我在低年級(jí)教學(xué)中的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到如下幾個(gè)方面：一、好習(xí)慣——提高閱讀的有效性的基石葉圣陶曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從專業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。第五篇：低年級(jí)課堂教學(xué)有效性談低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性江濱農(nóng)場(chǎng)學(xué)校：王虹霞面對(duì)新課改，我們教師都在盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)一句話：“果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地，專注地垂著綠蔭。當(dāng)然，以上的這些看法也許很不成熟，老師們也和孩子一樣，腦海中會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，每個(gè)人思考的角度和方式不一樣，想法和觀點(diǎn)自然也有差異。后來(lái)，孩子提議開(kāi)展“猜謎大會(huì)”，結(jié)果他們都準(zhǔn)備了好些謎語(yǔ)，有些是自己創(chuàng)編的，有些是課外書(shū)上找的，還有些是聽(tīng)爸爸媽媽說(shuō)的，總之這個(gè)“猜謎大會(huì)”辦得紅紅火火，熱熱鬧鬧的。原來(lái)這個(gè)孩子畫(huà)的是一只孔雀。還有一次，一位學(xué)生為他自己的一幅畫(huà)編了一個(gè)謎語(yǔ)：遠(yuǎn)看像只雞，近看不是雞。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，每次我布置寫(xiě)話任務(wù)時(shí)，孩子們的臉上總會(huì)洋溢著笑容，好像在對(duì)我說(shuō)：“我們最愛(ài)這樣的作業(yè)了。他們個(gè)個(gè)聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛，聽(tīng)完后跳著嚷著說(shuō)開(kāi)了自己的想法和愿望。我正在教室里上課，孩子驚喜的神奇著實(shí)讓我羨慕，我也想起了自己的快樂(lè)童年。三、語(yǔ)文課上的隨機(jī)應(yīng)便和適時(shí)引導(dǎo)不但能給課堂增姿添色，給學(xué)生和老師帶來(lái)愉快的心情，還能有效地影響學(xué)生整體的發(fā)展?！??讓學(xué)生充分體驗(yàn)冬天刺骨的冷后，再出現(xiàn)一輪火紅火紅的太陽(yáng)，并伴隨著教師言語(yǔ)的烘托，提問(wèn)：這時(shí)你們的感受又是怎么樣的呢？這樣的情境讓他們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其形，如臨其境，感受深切而真實(shí)，體會(huì)自然，想象合理，情感上受到?jīng)_擊，心靈上得到振動(dòng)，朗讀起文章來(lái)自然會(huì)把真情實(shí)感融入其中。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得渾身冷嗖嗖的。但是如何才能讓他們?cè)谶@樣的童話中深刻地感受到文本的意義呢？情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)得好就可以起到推波助瀾的功效?！端膫€(gè)太陽(yáng)》這一課寫(xiě)的是一個(gè)小男孩給四季畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，表達(dá)了他美好的心愿的一個(gè)故事。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。學(xué)生有想學(xué)的意愿了，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索心理了，他們就會(huì)主動(dòng)地參與到課堂中去，主動(dòng)與教師對(duì)話，主動(dòng)地與同伴對(duì)話，主動(dòng)地與文本對(duì)話。比如說(shuō)在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，就可以用“千條線萬(wàn)條線，落入水中皆不見(jiàn)”或“銀線根根長(zhǎng)又細(xì)，上接天來(lái)下著地，線長(zhǎng)不能放風(fēng)箏，線細(xì)不能織布匹。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥39?！彼自捯舱f(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“好的開(kāi)始就是成功的一半”，一個(gè)好的導(dǎo)入可以從一開(kāi)始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為整節(jié)課做好一個(gè)良好的鋪墊，并且會(huì)給這節(jié)課增色不少。一、導(dǎo)入巧妙而引人入勝，要能激起學(xué)生的興趣，要讓孩子們產(chǎn)生有一種向往學(xué)習(xí)的心態(tài)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)地位突出，要想開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是上陣前的最有效心理規(guī)劃，在此不多說(shuō)了。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造美的感情。”的句式想象說(shuō)話。比如：《荷葉圓圓》的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)為：1．知識(shí)和技能：認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“是、朵”等6個(gè)生字。課堂教學(xué)目標(biāo)是以關(guān)注全體學(xué)生為前提的，所以在確定時(shí)要準(zhǔn)確而合理，要符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，確定有層次的具體的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的合理性和全面性。首先，我認(rèn)為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)要有有效的教學(xué)準(zhǔn)備作先導(dǎo)。工作以來(lái)，在我的腦海中一直盤(pán)旋著一個(gè)問(wèn)題：怎么樣