【正文】 2006年08期[5] ：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].教師教育 研究,2009,(5):1721.。陜西教育參考文獻(xiàn): [1] [J].重 慶教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(1): 122124.[2] [J].教學(xué)與管理,2008,(10):99100.[3] [J].中國電化教育,2009,(12):2730.[4] 曼燕霞。五、結(jié)束語社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村信息化建設(shè)的深入發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校要建立健全激勵(lì)教師應(yīng)用信息資源的考核評(píng)價(jià)長效機(jī)制，建立更開放的網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的深度交流與共享，提高教師的信息素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)校本研修的積極性，引領(lǐng)教研走向深入，強(qiáng)化信息技術(shù)與課程整合，以教育信息化帶動(dòng)教師的專業(yè)化，從而推進(jìn)學(xué)校的教育現(xiàn)代化。把運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)之中，不是一個(gè)單純的信息技術(shù)問題，而是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)整合應(yīng)用的過程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革。多樣化的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，把教師專業(yè)化發(fā)展引向開放、引向深入，在活動(dòng)中教師們傳遞著教育信息，共享著教育資源，實(shí)現(xiàn)了同伴互助，也促進(jìn)了教育教學(xué)能力的提高，促進(jìn)教師專業(yè)成長上升到一個(gè)新的臺(tái)階。這種開放的機(jī)制，不但拓展了教師展示交流的空間，同時(shí)大大豐富了網(wǎng)上培訓(xùn)資源，進(jìn)而增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性，為教師培訓(xùn)增添了生命活力。農(nóng)村教師要根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際條件選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)研修方式，學(xué)校可以聘請(qǐng)專家與學(xué)校教師，利用博客圈、 群、朋友圈和教師網(wǎng)聯(lián)構(gòu)建基于學(xué)習(xí)型組織的教師實(shí)踐共同體，提高教研水平。教師可利用業(yè)余時(shí)間圍繞論壇主題，交流、點(diǎn)評(píng)、發(fā)帖、跟帖。網(wǎng)絡(luò)教研作為校本教研系列活動(dòng)之一，豐富了學(xué)校教研的形式和內(nèi)容，為教師們提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。對(duì)農(nóng)村教師來說，最有效和最可行的方 式之一就是參與校本教研。四、借助網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)校本網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化，提高教師教育教學(xué)能力。也就是說，教師只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，還必須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析和研究。美國心理學(xué)家波斯納（Posner ）提出了教師成長的公式：“成長=反思+經(jīng)驗(yàn)”。通過先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，在互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)中提高信息技術(shù)能力。學(xué)校要選拔一批有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師，進(jìn)行電腦維護(hù)、課件制作和網(wǎng)頁制作等方面的培訓(xùn)，先讓這部分教師走在應(yīng)用信息技術(shù)的前列，帶動(dòng)其余教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。（二）重點(diǎn)培訓(xùn)，側(cè)重于專業(yè)制作層面。因此要在全體教師中間開展“電腦掃盲”活動(dòng)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本技能培訓(xùn)。（一）全面培訓(xùn)，側(cè)重于操作應(yīng)用的層面。英國語言學(xué)家柯里福曾說：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會(huì)取代不使用科技的教師！”教師只有具備良好的信息技術(shù)操作技能、應(yīng)用意識(shí)和主動(dòng)應(yīng)用的習(xí)慣，并能積極探索信息技術(shù)在工作中的有效應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。在信息技術(shù)環(huán)境下，農(nóng)村教師要努力追求終身學(xué)習(xí)、充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，做到在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工 作，在工作中研究，在研究中成長，使專業(yè)發(fā)展成為充滿生機(jī)活力的積極過程。農(nóng)村教師要有專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，提升自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū) 力，自覺承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，使自己的職業(yè) 理想由“生存型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變。其次要積極大膽地進(jìn)行課程改革，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，構(gòu)建倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、主動(dòng)合作、提高信息素養(yǎng)及問題解決能力的探究——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。農(nóng)村教師要利用信息技術(shù)支持自己的專業(yè)成長，首先要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與人的關(guān)系，不是信息技術(shù)控制學(xué)習(xí)者，也不是學(xué)習(xí)者恐懼 信息技術(shù)，而是學(xué)習(xí)者控制信息技術(shù)，與信息技術(shù)形 成一種智能的伙伴關(guān)系。美國國家研究院行為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和教育委員會(huì)在《認(rèn)識(shí)如何學(xué)習(xí)》中指出“只要適當(dāng)?shù)厥褂眉?術(shù)，技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和促進(jìn)教師教學(xué)上具 有巨大的潛力”。其實(shí)施辦法有，一是信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)是繼續(xù)教育的必學(xué)必測(cè)內(nèi)容，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是建立教師主動(dòng)應(yīng)用機(jī)制，推動(dòng)每個(gè)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破，納入優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)體系；三是將信息技術(shù)應(yīng)用成效納入教師積分管理體系、績(jī)效考核指標(biāo)體系，建立健全系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師在教育教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)。一、建立健全激勵(lì)教師應(yīng)用信息資源的考核評(píng)價(jià)長效機(jī)制全國“班班通”工程的實(shí)施，已經(jīng)形成農(nóng)村教育信息化環(huán)境，但是教師使用熱情缺乏、信息技術(shù)應(yīng)用能力較差等問題，使信息技術(shù)資源的合理高效利用受到制約?，F(xiàn)代信息技術(shù)在推動(dòng)我國教育現(xiàn)代化的同時(shí)，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)，也為教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。作為師資比較薄弱的農(nóng)村學(xué)校，教師如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，提升自身素養(yǎng)，以教育信息化促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出可以從機(jī)制建設(shè)、觀念更新、有效培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化等方面促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的思路。農(nóng)村將是教育人才蓬勃催生的沃土。課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，教師教學(xué)研究水平提高了。（3）學(xué)校通過制度考核、賽講評(píng)優(yōu)活動(dòng)，點(diǎn)燃了更多教師有意識(shí)自發(fā)運(yùn)用多媒體手段實(shí)施課堂教學(xué)熱情，使傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了極大地改觀。在農(nóng)遠(yuǎn)工程推動(dòng)下，學(xué)校工作環(huán)境熏陶下，出現(xiàn)以下可喜形勢(shì)：（1）教師確立了新的教育理念，更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。（5）學(xué)校創(chuàng)建學(xué)校資源庫，為不同學(xué)科教師互相學(xué)習(xí)借鑒，奠定基礎(chǔ)。（3）科任教師加入，與學(xué)科交流群，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研，突破校園“同僚文化”的拘囿，教研方式由一對(duì)一擴(kuò)大為一對(duì)多，面對(duì)面，層對(duì)層的立體化教研，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，靈感的迸發(fā)，自由輕松的交流中長善救失。（1）首先每個(gè)教師依據(jù)所代學(xué)科建立個(gè)人學(xué)科資源庫，與同科教師可以合作共贏，為同課異構(gòu)交流奠定基礎(chǔ)。（三）有效利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，搭建教師專業(yè)成長的交流平臺(tái)教師的專業(yè)化成長離不開交流，而交流的主要內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思，美國學(xué)者波斯認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，對(duì)后續(xù)的行為產(chǎn)生影響”。即：創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入——板書課題，出示目標(biāo)——問題引領(lǐng)，引發(fā)思考——面向全體，基礎(chǔ)檢測(cè)——設(shè)疑設(shè)障，突出重點(diǎn)——立足生活，拓展提升，此教學(xué)模式，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念，完全置學(xué)生于自主合作探究的學(xué)習(xí)方式之中，使學(xué)生在循序漸進(jìn)，螺旋上升的認(rèn)知規(guī)律中獲得自信與成功感，而該模式的運(yùn)行完全依托遠(yuǎn)程教育資源信息采擷與加工，依靠信息技術(shù)嫻熟運(yùn)用。（5）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源信息與技術(shù)，有力推行“三大板塊六個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。如《物理》講解《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)，老師再現(xiàn)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)歷史一幕，相背運(yùn)動(dòng)十六匹馬奮力去拉被抽成真空狀態(tài)的兩個(gè)半球，但都紋絲不動(dòng)，是什么神秘力量起主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索問題主動(dòng)性，分析原因，尋找規(guī)律。（4）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源信息與技術(shù)實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。在體育、音樂、勞技等涉及運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，可以運(yùn)用電視機(jī)、DVD、教學(xué)光盤，專門指導(dǎo)學(xué)生各種技能技巧。在物理、化學(xué)、地理、生物學(xué)科教學(xué)中，由于我校物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備藥劑不足，或有時(shí)實(shí)驗(yàn)儀器不夠精準(zhǔn)，為達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，此時(shí)，可以借用他山之石——遠(yuǎn)程教育資源，播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻資料，把復(fù)雜實(shí)驗(yàn)過程直觀地展現(xiàn)到學(xué)生面前，如電流的形成、人體血液循環(huán)、太陽的公轉(zhuǎn)、葉的光合作用、內(nèi)燃機(jī)的工作原理、高錳酸鉀制氧氣實(shí)驗(yàn)過程等，提供給學(xué)生無法感知的事實(shí)與現(xiàn)象，建立理解知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。如：九年