【正文】 讓學生在情境體驗中學習，探究體驗中感悟，實踐體驗中內(nèi)化，交流體驗中升華，那么學生的認知就能產(chǎn)生個性化的感悟、內(nèi)化，從而達到教學目的。通過上述介紹，進一步認識了“體驗式教學”，讓學生在參與活動的過程中得到提高，從而培養(yǎng)起創(chuàng)新的能力，合作能力等多方面的能力。過程性評價是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而，它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給師生提出改進建議和發(fā)展方向。3．立足過程評價，促進師生發(fā)展。2．轉(zhuǎn)變教育觀念，實施綜合性行政評價。評價方法由筆試擴大到觀察、研究報告、伙伴判斷、方案設(shè)計、作業(yè)樣品、現(xiàn)場測驗、活動匯報，將百分評價改為等級評價、評語評價、特長評價等。評價空間由課內(nèi)擴大到課外、校內(nèi)、校外、家庭等。（四）探索體驗教育評價，促進學生自主發(fā)展1．評價內(nèi)容與方法。交流體驗其具體形式是在課堂教學中采用小組討論或辯論，學生相互議論、評論的方式；或以“問題解決”為動機，引導學生分工、合作、探討的方式；還可以在實踐活動中，組織學生開展合作性觀察，動手制作等活動。課外體驗性綜合實踐就是讓學生在小課題研究、開放性作業(yè)探索中求經(jīng)歷，在設(shè)計制作中求體驗，在體驗后的感悟中求發(fā)展，在心靈的共鳴和思維的共振中求內(nèi)化。課內(nèi)實踐主要是學生通過動手、動口、動腦、動眼等，將所學知識準確地內(nèi)化到自身的知識體系或重建知識體系。知識的內(nèi) 4 化要通過個體實踐體驗才得以實現(xiàn)，實踐出真知，實踐出智慧。知識是學生成長和升華自我不可缺少的營養(yǎng)素，離開對知識的學習和掌握，人就不可能自立和發(fā)展。體驗教學的核心就是“悟”，它是對問題的探究和學習結(jié)果的一種全身心的體驗和領(lǐng)悟。例如：在活動課“提出問題——獨立判斷猜想假設(shè)——交流感悟——實踐探索——不斷創(chuàng)新——交流分享”等基本環(huán)節(jié)中，指導學生多觀察，交流，實踐，在實踐中探索，在探索中感悟，在感悟中創(chuàng)新。學生有了一定的感性經(jīng)驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。感悟是一種心理現(xiàn)象，也是一種心理過程，先有所感，方有所悟。如果探究活動不深入、不全面，就不能很好地體驗探究學習的方方面面；而如果不注重體驗，則又不利于積累實踐經(jīng)驗。課堂的生命活力來自學生對問題進行探究過程中的真實的體驗與感悟。再好的創(chuàng)境方法，如果反復使用，就起不到啟思激趣的作用。”因此，我們得各種活動課都應通過設(shè)置各種情境，如創(chuàng)設(shè)問題情境、運用實物演示情境、利用語言描繪情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境、創(chuàng)設(shè)激勵情境、創(chuàng)設(shè)動畫情境、扮演角色情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)游戲或故事情境等，讓學生入情入境地體驗，通過啟發(fā)性的外界刺激，從而激發(fā)學生追尋奧秘、探究學問的欲望。（三）建構(gòu)體驗教學，促進認識內(nèi)化體驗型教學具有親歷性、過程性、開放性、情感性、思維性、生活性的特點，體驗型教學又是以“情境體驗中學習，探究體驗中感悟，實踐體驗中內(nèi)化，交流體驗中升華”等思路來組織和實施教學的。因此，在校園生活中注重創(chuàng)造條件使學生有成功的機會和體驗，增強學生對學習的興趣和自信心。自信心是人們相信自己，追求自我，實現(xiàn)自我價值的積極表現(xiàn)的心理傾向，是人類健康的核心。還鼓勵學生在家喂養(yǎng)小家禽、小動物，使學生的愛心、細心在喂養(yǎng)的過程中定會表現(xiàn)得淋漓盡致。在校園樹內(nèi)開展《認領(lǐng)一棵樹，認養(yǎng)一片綠》的活動，為樹木命名，使學生主動地去收集資料，獲取更多的植物知識。讓學生們學會交流合作、互助互愛。各校廣泛開展了《菁菁校園，恩師難忘》的主題活動，在講臺上擺放鮮花，在黑板報上歌頌師恩，在賀卡上傾訴感激，尊重師長的良好風尚在學子們心中逐漸扎根。因此，開展豐富多彩的校園活動，是對學生進行愛心教育的好途徑。2．體驗關(guān)愛，培養(yǎng)愛心。首先，組建鎮(zhèn)、村、教辦、學校、派出所等聯(lián)合組成的“管理委員會”，每學年主持召開會議，協(xié)調(diào)學校教育、家庭教育、社會教育多方面力量，保證了教育的一致性、有效性。開展規(guī)范教育與“五自”教育相結(jié)合以來，許多學生能做到自我約束，積極為班為校爭創(chuàng)榮譽；學習上自我激勵、參與競爭，提高了熱情，增強了主動性；全鎮(zhèn)學生的違紀率明顯降低。規(guī)范教育主要抓：禮儀規(guī)范、儀容規(guī)范、教室規(guī)范、衛(wèi)生規(guī)范、學習規(guī)范等。教官們組織學生就文明禮貌開展學習。修建文化走廊、生物園、綠化帶、鋪植草坪，在適當?shù)牡胤劫N上行為規(guī)范宣傳教育牌?！叭齻€結(jié)合”之一是靜態(tài)教育與動態(tài)教育結(jié)合。為此，我們從“五種規(guī)范”和“三個結(jié)合”來培養(yǎng)學生的良好行為習慣。”葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單地說，就是養(yǎng)成習慣。1．體驗規(guī)范，養(yǎng)成習慣。沒有深刻的道德體驗，就沒有道德修養(yǎng)境界的實質(zhì)性提升。為此，我們應不斷學習，積極開展各種培訓活動，促進教師教育理論水平的提高，教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變。在體驗中收獲、前進、提高。體驗教育的終極目標是人的自然性、社會性、自主性的和諧發(fā)展，并生成新的主體。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行“體驗學習”、“體驗教育”。《義務(wù)教育全日制課程標準》針對教學活動也多次提出“體驗”的要求，教學不僅要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識與技能的學習，而且要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤 1 于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。這種教學模式不重視學生的情感體驗，缺乏對學生能力發(fā)展的指導，導致學生實踐能力的平庸化；過于強調(diào)全體學生的整齊劃一，使學生的個性、特長難以得到更好的發(fā)掘。主要表現(xiàn)為：道德教育目標只注重方向性，缺乏時代性、層次性和生動性，目標過高而未能切近學生的思想品德發(fā)展實際；道德教育具有較大的封閉性、防范性，而未能激勵、引導學生積極地創(chuàng)造新生活；在引導人們追尋崇高理想的同時，有意無意地忽視了學生置身其中的日常生活世界。社會發(fā)展呼喚高質(zhì)量的素質(zhì)教育，作為素質(zhì)教育主陣地的我基地就更應該大膽地揚棄傳統(tǒng)的教育觀念，深刻反思傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建能擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新人才重任的新型教學模式。人自身的創(chuàng)新會帶來一種成功感、成就感、幸福感，這成為人是否產(chǎn)生了創(chuàng)新的一種自我檢驗或他人檢驗的方法之一。一、體驗式教學的背景1．社會發(fā)展對人才、對教育的要求素質(zhì)教育可以帶來人的各方面的發(fā)展，在這些發(fā)展中最有意義的是人自身的創(chuàng)新，人的生命拓展。在教育活動中，沒有體驗就沒有內(nèi)化，沒有內(nèi)化就沒有發(fā)展。第五篇：素質(zhì)教育論文“體驗式教學”教學的過程，不僅僅是傳授知識的過程，更是把人類積累的豐富文化內(nèi)化為受教育者的素質(zhì)、才能、智慧與品德，促使受教育者身心健康發(fā)展的過程。但是，對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術(shù)，即如何結(jié)合小學數(shù)學這門學科的特點，根據(jù)兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發(fā)和