【正文】 4．科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能否高效這是一個困擾大家的問題，物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行會延緩課堂的進(jìn)程和容量，使課堂效率降低，如何解決好這樣的問題呢？我自己認(rèn)為可以從以下幾方面加以改進(jìn)：(1)增加課前的培訓(xùn)，磨刀不負(fù)砍柴功，讓學(xué)生事先熟悉實(shí)驗(yàn)器材與一些實(shí)驗(yàn)的基本操作，可以減少學(xué)生在課堂上由于耽誤不必要的時(shí)間；(2)實(shí)驗(yàn)前先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⑶易鲞m當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)引導(dǎo)，如本節(jié)課中提出幾個實(shí)驗(yàn)思考題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的目的性就得到加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效率也得以提高；(3)實(shí)驗(yàn)過程中的引入競爭，教師在實(shí)驗(yàn)巡視過程中應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)做得比較好的學(xué)生，當(dāng)眾表揚(yáng)，并鼓勵其他小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加快落后小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，進(jìn)而提高整體課堂實(shí)驗(yàn)的效率。同時(shí)科學(xué)探究不等于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒有物理實(shí)驗(yàn)也可以進(jìn)行科學(xué)探究，那是思維探究，這也是一種很好的探究方式，且很多時(shí)候更適合與高中學(xué)生。2．關(guān)注實(shí)驗(yàn)的操作和分析是重點(diǎn)物理實(shí)驗(yàn)過程不能是簡單放任過程，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在操作過程中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析與處理，都應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)：在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以關(guān)注：學(xué)生為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩扇〉膶?shí)驗(yàn)策略；為了減小實(shí)驗(yàn)誤差而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)調(diào)整，實(shí)驗(yàn)操作完成后的數(shù)據(jù)分析與處理等等。【教學(xué)反思】 1．設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)是前提物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多概念和規(guī)律的建立都需要有一個實(shí)驗(yàn)操作的過程，所以做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理知識的前提。那么，過程中什么量發(fā)生了變化？鉤碼對手的壓力和鉤碼對紙帶的拉力發(fā)生了變化。2．以遞進(jìn)式的問題為引導(dǎo)(1)什么是超失重現(xiàn)象？(2)什么情況下會發(fā)生超失重現(xiàn)象？(3)超失重現(xiàn)象的力學(xué)本質(zhì)是什么？(4)什么是完全失重？其力學(xué)本質(zhì)是什么？ 【教學(xué)器材】天平，沙漏，紙帶，攝像頭，鉤碼，體重秤，水瓶，兩本書 【教學(xué)過程流程圖】【教學(xué)過程】課堂引入： 學(xué)生答：……………….演示實(shí)驗(yàn)一：天平測量黑箱（內(nèi)部為沙漏）先正向朝上測量，在翻轉(zhuǎn)測量現(xiàn)象不平衡一、超重和失重現(xiàn)象 課堂實(shí)踐：(1)用手托住鉤碼，并保持靜止，感受鉤碼的重力大小。【教學(xué)重難點(diǎn)】1．理解超重與失重現(xiàn)象的力學(xué)本質(zhì)； 2．了解完全失重現(xiàn)象；3．運(yùn)用超重與失重的原理解決實(shí)際問題。過程與方法：1．體會應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究物理問題的過程； 2．體會運(yùn)用牛頓第二定律解決問題的方法。超重和失重是生活中的常見現(xiàn)象，因此講解本部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程應(yīng)多安排些學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生有切身的體會，同時(shí)也應(yīng)安排些思考和探討的話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，加深學(xué)生對超失重的理解。動力學(xué)角度：當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí)，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體具有向下的加速度時(shí)，物體處于失重狀態(tài)。對超重和失重理解可以從運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)兩個角度理解。物體： 超重──加速度向上（Fmg=ma，F(xiàn)=mg+ma拉力或支持力大于重力）失重──加速度向下（mgF =ma，F(xiàn)=mgma拉力或支持力小于重力）完全失重──加速度為重力加速度第五篇：《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì)富陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師培訓(xùn)展示公開課《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì) 孔林軍【教材分析】本部分內(nèi)容講述超重和失重現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，并且將其應(yīng)用在具體問題中：如電梯中的超失重和體重秤上的超失重等。板書6：──加速度為重力加速度（mgF=mg，F(xiàn)=0拉力或支持力等于零）四﹑應(yīng)用質(zhì)疑電梯以1．0m/s的速度豎直勻速上升，電梯地板對站在電梯里質(zhì)量為60kg的人的支持力為________N；如果電梯以0．5m/s2的加速度加速下降，地板對人的支持力又為_______N；（g取 10m/s2）（圖3）說明：解題時(shí)兩個受力分析圖（圖3）要留在黑板的右上角，五﹑課堂小結(jié)，其動力學(xué)方程分別為 超重Fmg=ma，失重mgF=ma 完全失重mg =mg，其加速度a=﹑課外作業(yè)P1212,3,4 七﹑課外延伸分析學(xué)生站在體重計(jì)上下蹲和起立過程中的超重和失重問題，結(jié)合相關(guān)知識探討航天事業(yè)中的超重和失重現(xiàn)象，寫出相關(guān)的小論文。思考探究2：物體處于超重狀態(tài)和失重狀態(tài)的條件是什么？ 三﹑指導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)探究5：物體做怎樣的運(yùn)動會處于超重狀態(tài)？（圖1）結(jié)論：（板書3）超重──加速上升或減速下降，（Fmg=ma，F(xiàn)=mg+ma拉力大于重力）（圖1）。板書2：（二）﹑超重現(xiàn)象與失重現(xiàn)象：物體對懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ┐笥谖矬w所受重力的現(xiàn)象。）問題2：你看到的彈簧秤讀數(shù)表示的是什么力？（物體對彈簧秤的拉力）問題3：如果用“老經(jīng)驗(yàn)”看（教師演示，用書擋住上下振動的砝碼），你認(rèn)為物體的“重力”有變化嗎？如何變化？（有，有時(shí)變大，有時(shí)變?。﹩栴}4：物體的重力實(shí)際上會變化嗎？應(yīng)該是多少？（不會）實(shí)驗(yàn)探究3：用彈簧稱拉著鉤碼突然向上運(yùn)動，判斷彈簧稱的示數(shù)是比重力大還是?。繉W(xué)生分析：鉤碼突然向上運(yùn)動，先分析出向上運(yùn)動可以分為先向上加速，后向上減速兩個過程，再觀察向上加速時(shí)彈簧稱的示數(shù)是比重力大還是??；向上減速時(shí)彈簧稱的示數(shù)是比重力大還是??？ 實(shí)驗(yàn)探究4：用彈簧稱拉著鉤碼突然向下運(yùn)動，判斷彈簧稱的示數(shù)是比重力大還是小？學(xué)生分析：先分析出向下運(yùn)動可以分解為哪兩個過程？分別觀察兩個過程，彈簧稱的示數(shù)與重力的大小關(guān)系？結(jié)論：我們把彈簧秤的讀數(shù)大于物體的重力的現(xiàn)象，叫做物體的超重現(xiàn)象，這時(shí)物體所處的狀態(tài)稱為超重狀態(tài)；而把彈簧秤的讀數(shù)小于物體的重力的現(xiàn)象，叫做物體的失重現(xiàn)象，這時(shí)物體所處的狀態(tài)稱為失重狀態(tài)。(一)﹑超重與失重的概念思考探究1：什么是超重現(xiàn)象？什么是失重現(xiàn)象？ 二﹑自主探究實(shí)驗(yàn)探究1：請用給定器材（彈簧秤、砝碼），設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，得到砝碼的重力大??？問題1：你看到的彈簧秤讀數(shù)（直接）表示的是什么力？（物體對彈簧秤的拉力）結(jié)論：當(dāng)物體處于靜止或勻速運(yùn)動