北師大版八下曉出凈慈寺送林子方(參考版)
2024-12-12 23:29本頁面
【正文】 用記敘文的方法寫出西湖四季美景和荷花美景。我們可以憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，用這樣的方法去學(xué)習(xí)，去品味?？梢哉f，明詩意，悟詩情，品詩韻，這也是學(xué)習(xí)古詩的方法?！? 五．總結(jié)。 （ 4）詩的韻味是豐富多彩的，需要我們細(xì)細(xì)地品讀，品味。古詩中除了吟誦荷花的，還有吟誦綠柳．吟誦明月的，吟誦山泉的??同一題材的詩，不同詩人卻表現(xiàn)出不同的情感，課后我們可以多收 集收集。課后同學(xué)們還可以收集一些送別詩，擴(kuò)大研究范圍，結(jié)合寫詩的背景，作者的經(jīng)歷，想想為什么會有如此的區(qū)別。 （ 2）送別詩有的寫得悲涼，有的寫得依戀，有的寫得豪爽。 （ 1）是啊，楊萬里的詩中沒有驚天動地的大事，他就是善于觀察生活，善于描寫自然，善于在平常的事物中發(fā)現(xiàn)美，山川．河 流．春風(fēng)．秋雨．夏荷．冬雪??全都涌入了他的詩作，他自己曾經(jīng)說過：山中物物是詩題。 3．匯報交流。相信大家通過學(xué)習(xí)，會更加深入地理解楊萬里的詩，更好地理解詩人的情感，體會詩的韻味。 課件出示： 研究性學(xué)習(xí)： （ 1）楊萬里詩：讀讀詩，說說這些詩描寫的是什么，有什么共同之處？ （ 2）送別詩：比較詩所表達(dá)的情感有什么不一樣。對荷花意象的內(nèi)涵啟發(fā)，使這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的濃濃的文化意味。 16．讓我們再一起讀讀這首詩，用荷花贊美詩人的高尚人格。比如大家所熟悉的松竹梅被稱為“歲寒三友”，象征堅強(qiáng)和高潔，荷花呢？則出污泥而不染。） 15．詩人楊萬里站在西子湖畔，看著滿湖的荷花，吟誦詩歌，表達(dá)出對荷花的喜愛。 14．同學(xué)們讀得那么的入情入境，老師都被陶醉了，讓我們一起在音樂聲中再次朗讀這首詩。 12．課件出現(xiàn)自選音樂，自己讀。 老師精心挑選了幾幅古雅的荷花水墨畫和四段音樂，你可以從“悟詩情”版塊中自由選擇，為自己的朗讀配配音。 10．詩的字里行間飽含著 詩人怎樣的情感？誰能說說？ 對，這首詩借西湖美景，抒發(fā)了自己對荷花的鐘愛，對夏季景色的贊美，對大自然的熱愛。一碧一紅，相映成趣；荷花與朝陽，交相輝映，再加上滿湖碧綠的荷葉，真是充滿生命的美感。） 課件出示部分名家名篇。通過閱讀，能豐富你的語言積累，幫助你進(jìn)一步領(lǐng)略綠葉紅花的意境。誰來說說看？（一兩個同學(xué)說） 荷花那么美，我們總覺得難以用語言來描繪。） 讓我們走進(jìn)夏日的西湖，靜靜地、美美地欣賞這美輪美奐的荷花。 （學(xué)生描繪：春天，夏天，秋天，冬天） 6．是啊，春夏秋冬的西湖盡展自己特有的魅力，而詩人尤其喜愛六月的西湖，他愛六月西湖的 —— 荷花。 （學(xué)生欣賞 時教師放音樂） 5．出示四季圖畫。比如說詩中寫道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”。請大家打開這個版塊。請同學(xué)們再讀讀詩，體會體會這首詩中，詩人想表達(dá)怎樣的情感呢？ 2．學(xué)生讀詩。 1．學(xué)習(xí)古詩，僅僅理解詩意還不夠，情是詩文的根。 【在自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的能力，自然滲透了通過關(guān)鍵字詞的理解疏通詩 句意思的方法。 4．誰讀懂了詩題的意思？ 一二兩句呢？ 誰來說說三四兩句的意思？ 5．課件出示詩意：我們一起
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