【正文】 。即使孩子有的看法不夠正確，也不必著急，引導孩子繼續(xù)思考。這時，家長可以適當引導孩子也來積極思考這個問題，評論各種不同的見解，鼓勵提出自己的疑問。例如：抗震救災(zāi)中，既涌現(xiàn)出譚千秋這樣的舍己救人的英雄老師，也出現(xiàn)了范美忠這樣的自己先跑，缺乏道德感、責任感的人。所謂價值引導就是引導孩子，逐漸自己悟出要做的事情中意義是什么？最終是幫助孩子悟出人生的意義是什么，悟出一個人怎樣獲得真正的幸福生活。如果鼓勵孩子自己定計劃，家長在孩子計劃基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的補充（例如孩子想讀三本好書，家長推薦十本供他挑選），孩子就不但越來越善于安排自己的生活，而且覺得自己是主人，積極性、主動性會越來越高。例如：暑假到了，怎樣定計劃呢？最不好的辦法就是由家長主觀定一個家長自己很滿意的計劃，強迫孩子去執(zhí)行。途徑、方法、內(nèi)容的引導所謂引導，并不是首先由成人主觀地提出孩子應(yīng)該如何如何，孩子被動地去做。這種引導，既反映了家庭的責任，也反映了社會的愿望。對孩子的各種需都要從積極的角度進行評價即使孩子提出的是正確的需要，也并不等于孩子十分理解，成人積極的評價能夠使孩子們的提高認識，堅定信心；有些需要只是當前不合時宜，長遠看是正確的，例如所謂早戀問題，成人就應(yīng)該肯定孩子純潔的感情，美好的心態(tài)，同時明確指出其出現(xiàn)的時候是不恰當?shù)?；當然還有些需要完全是錯誤的（例如拿家里錢去大吃大喝），對此，也要積極引導他勇敢拋棄錯誤，繼續(xù)向前。但是，他渴望成熟，羨慕成人，這不能認為是壞的需要。例如，不少少年期孩子，開始偷偷學抽煙的時候，一個主要的心理需求是以為這樣比較“有派頭”，比較像成人了。成人的任務(wù)就是幫助孩子鑒別、區(qū)分出善與惡；好與壞。在當前社會上越來越強調(diào)個性，越來越重視培養(yǎng)孩子自主性的時候，更需要引起大家重視的是，不能認為孩子的需要自然而然都是正確的，所有的潛能都是有價值的。比如，孩子開始做家務(wù)活，向他講了要領(lǐng)之后，就需要他在做當中自己去體驗，不需要家長寸步不離地去反饋；而對于幼兒有些危險的行為，如觸摸電器開關(guān)，家長則需要馬上厲聲制止。反饋在孩子的成長過程中，不論做得對與不對，成人都應(yīng)該在適當時候給予反饋。例如，在一次一年級招生過程中，我們設(shè)計了一個面試題目——“你愛不愛提出問題？請你現(xiàn)在就提出一個最想問的問題”。例如，允許孩子在地面方磚上畫自己喜歡的圖畫，就有可能喚醒他的繪畫潛能；出些計算題讓孩子搶答，就有可能喚醒他數(shù)學方面的潛能；提倡自編自演小品，就有可能喚醒他的表演潛能。成人的任務(wù)是根據(jù)孩子不同的發(fā)展階段，適時地把孩子的潛能激發(fā)出來。喚醒每一個孩子都有潛能。其實，這個學生是聽到板報組需要招聘美術(shù)好的學生時，非常想去，趕緊畫畫展示自己的水平，其他的事情全都拋到腦后。最后老師只好走到他面前制止。例如：有一位小學老師給學生上課，在課前先宣布了一件事——本班要成立板報組，需要選拔、招聘美術(shù)好的同學。我們應(yīng)該肯定她的安全需要是正確的，慢慢引導她怎樣立志重建更加堅固的樓房——慢慢，她會自然地意識到需要回到學校學習。例如：在這次四川汶川大地震中，有的孩子說“以后再也不上學了”，其實這不是她真正的想法，而只是安全需要的一種不準確的表達。所以，成人的任務(wù)既然是發(fā)現(xiàn)孩子的潛能和內(nèi)心想法，就不能僅僅限于發(fā)現(xiàn)孩子能夠表達清楚的時候。理解由于孩子年齡小，他們在表達上存在困難。如果有一天，孩子忽然提出要“自己背書包”，這時家長千萬要重視這種跡象，認真詢問“為什么”，這很可能是孩子提出的第一個自我要求，不可小看啊！二要善于發(fā)現(xiàn)孩子自我教育上的質(zhì)變。成人應(yīng)該細心觀察，善于隨時發(fā)現(xiàn)孩子微小的自我教育跡象。根據(jù)我們的研究，家長和老師的幫助和教育，應(yīng)該表現(xiàn)為以下五方面：發(fā)現(xiàn)一要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的自我教育跡象。所以，世界著名教育家蘇霍姆林斯基才一針見血的指出：“只有能夠激發(fā)學生自我教育的教育才是真正的教育”，憑心而論，根據(jù)這個標準，現(xiàn)在有的教育實際上已經(jīng)不是真正的教育了。一個學生只有當他把教育者提出的教育要求變成了自我要求，并把它付諸實現(xiàn)的時候，教育目的在他身上才能真正實現(xiàn)。沒有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必須通過受教育者的內(nèi)化才能真正實現(xiàn)，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，這是人人皆知的道理。因此，自我教育的核心應(yīng)該說讓孩子什么是應(yīng)該追求的自尊心（自我價值），以及應(yīng)該怎樣追求自我價值。自我教育為什么重要呢？因為每一個人都以自我發(fā)展的方式，存在于現(xiàn)實世界之中，每一個人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展狀況，實際都要受到自我的制約。最終，它在人的成才各種因素中，成為最重要的因素。自我教育是指人通過認識自己，要求自己，調(diào)控自己和評價自己，自己教育自己。那么，我們的教育培養(yǎng)出來的自然是適應(yīng)社會發(fā)展的具有創(chuàng)新意識的人才。總之，評改總結(jié)是培養(yǎng)學生自我教育能力的最佳途徑，利用這種教育方式易于抓住每個學生最佳的教育時機，促進他們個性化的健康發(fā)展。看著同學們那失望的眼神，我難受極了，心中感到一陣陣屈辱，老師，我如何面對全體同學呢？”我在評語中這樣寫道：“人生貴在參與，盡管你在運動場上失敗了，但你卻戰(zhàn)勝了怯懦的自我，勇敢的站在了起跑線前，這是何等的勇氣！何等的成功啊！老師為你的參與精神深感自豪，你沒有給集體丟臉，你帶給我們的是一種勇氣和信心。當然對學生人格尊重的同時，還要利用評改總結(jié)的機會，針對其心理狀態(tài)的不穩(wěn)定性，讓學生明確什么是真、善、美，懂得什么時光榮與恥辱，啟發(fā)學生自覺通過“內(nèi)省”進行自我認識和自我評價，從而激發(fā)學生自我教育的主動性和自覺性。我們在評改總結(jié)時，如果注意尊重學生的思想表現(xiàn)，啟發(fā)鼓勵他們內(nèi)在的精神努力和上進愿望，保護學生身上的一切好的東西，哪怕是非常微小的閃光點，那么無疑對學生進行自我教育有很大的推動作用。自尊心是對學生進行自我教育的前提條件，是克服其消極因素力量源泉。為學生提供交流平臺，可師生交流或同學間交流，如總結(jié)可以包括：（1）適應(yīng)能力，適時作息，狀態(tài)良好，整潔大方；（2）理財能力，住學生至少月底有飯吃，有車費等；（3)交往能力，和諧相處，共同進步；（4）學習知識的能力，主動學習，不恥下問（5）創(chuàng)新能力，學而致用，動手實踐，成果交流；另外，評改總結(jié)，避免了個別談話時就事論事或?qū)弳柺降膫鹘y(tǒng)教育模式，從而激發(fā)