【正文】 全文以記言為主，帶記言中穿插描寫，錯(cuò)落有致，引人入勝七、布置作業(yè)：完成《《系統(tǒng)集成》課時(shí)練習(xí)。文章先以種植的當(dāng)與不當(dāng)作對比，繼以植后管理的善與不善作對比，最后以治民與種樹相映襯，在反復(fù)比照中導(dǎo)出題旨，闡明事理。六、總結(jié)全文：本文是一篇兼具寓言和政論色彩的傳記文。師：第二題文中采用人物傳記的形式來發(fā)表自己的政治見解，以種樹比喻治國。特別值得注意的是，為什么作者把這擁有高超種樹技藝的主人公設(shè)置為以為駝背也就是有點(diǎn)生理缺陷的人呢？因?yàn)楣荫勥@樣一個(gè)身軀“拳曲”的人對自然生長受到扭曲、傷害有切膚之痛，因而更能體會順應(yīng)生物自然規(guī)律生長的可貴。文章開頭寫郭橐駝的外貌和他對鄉(xiāng)人給自己起外號的態(tài)度，這些描寫出涉筆成趣、增添文章的可讀性之外，與文章的主題有沒有關(guān)系？說說你得看法。（若我——如我）3．吾又何能為哉?。転楹巍軌蜃鍪裁矗?．又何以蕃吾生而安吾性耶?（以何——用什么）師：通過這樣的整理之后，我們就能順利地解決課后練習(xí)的第三題。（以??為職業(yè)）【賓語前置】1．不知始何名。安，使??安定。聚，使??聚集。使??結(jié)果多）鳴鼓而聚之。（使??碩大茂盛）非有能早而蕃之也。（日，一天天）3．使動用法以致其性焉爾。（受到禍害）移之官理可乎?（做官）2．名詞活用作狀語旦視而暮撫。）傳其事以為官戒。（活得長久）甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯。（稱呼）早實(shí)以蕃。（尚且）故病且怠。（來）以子之道，移之官理可乎?（把）早實(shí)以蕃（而）而卒以禍（因，因?yàn)椋u其本以觀其疏密（來）而木之性日以離矣（地）10．且無不活，且碩茂。（患，生??病，名作動）故病且怠。（這樣）然吾居鄉(xiāng)。（職業(yè)）7．然隆然伏行。（表順接，可譯“于是”）6．業(yè)駝業(yè)種樹。（通“爾”，你們）旦視而暮撫。（表承接。（如果）故不我若也。（實(shí)際）4．若其置也若棄。（結(jié)果實(shí)，名作動）不抑耗其實(shí)而已。（舊）故不我若也。（即使）雖曰愛之。其，那； 實(shí)，實(shí)際上 4．見長人者好煩其令。下面我請幾位總結(jié)的較好的同學(xué)向同學(xué)們展示一下。這節(jié)課我們一起來解決本文出現(xiàn)的一些文言知識。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：歸納重點(diǎn)字詞，講解課后練習(xí)。這種以寓言故事的方式來進(jìn)行諷諫，就決定了文章“委婉含蓄”的特點(diǎn)。文章最后一句“傳其事以為官戒也”直接點(diǎn)出寫作本文的真正意圖；警示上層統(tǒng)治者清肅吏治，順應(yīng)老百姓的生活習(xí)慣和生產(chǎn)規(guī)律，讓他們修養(yǎng)生息，以維持承平之世。“長人者好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍”與“他植者”勤慮害樹遙相呼應(yīng)，互相映襯，強(qiáng)化了對官吏繁政擾民現(xiàn)象的批判。柳宗元的《捕蛇者說》里關(guān)于繁政擾民有生動的表述：“悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北；嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉?！薄叭羰牵瑒t與吾業(yè)者其亦有類乎”：“駝”以“外行”的身份試探著用他的種樹理論衡量官吏的所作所為，二者有類：“雖曰愛之，其實(shí)害之；雖曰憂之，其實(shí)仇之”，那么，“長人者好煩其令”就如勤慮害樹一樣，繁政擾民，從而將旦暮而來的官吏打入“他植者”行列。”“駝”又是如何評價(jià)的：“然吾居鄉(xiāng)??卒以禍。移之官理，可乎——過渡）：轉(zhuǎn)移話題，由談種樹轉(zhuǎn)到談?wù)律蟻?。至此橐駝的“生平事跡”已講述完畢，寫得不是很詳細(xì)，且下段已不談種樹，可見本文的真正目的并非為“駝”作傳，而是另有深意。由此可見，駝豁達(dá)的個(gè)性背后存在著自信的原因。種樹為他帶來的“際遇”—爭取迎養(yǎng)。駝竟以為起得很恰當(dāng)，且這樣自稱，勾勒出人物豁達(dá)性格③本節(jié)仿史傳體例，介紹人物身世，通過簡潔的敘述，生動的描寫，一個(gè)不同一般的“駝?wù)摺毙蜗蟊丬S然紙上了。一般人物傳記，主要寫人物的生平事跡和個(gè)性，本文寫郭橐駝的生平事跡和個(gè)性，主要集中在1—3節(jié)。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：具體研讀課文，把握課文內(nèi)容及寓意。六、集體誦讀全文。從這些詩篇里，我們可以看出一個(gè)有理想的正直的人在不合理的黑暗社會里遭受到怎樣殘酷的迫害！三、初讀課文，要求：借助書下注釋，疏通文意，劃出不懂的字詞句；找出認(rèn)為是重點(diǎn)的詞語并注出意義及用法；四、檢查初讀掌握情況：請一生朗讀課文，師糾正讀音及停頓，評價(jià)朗讀情況請一生說明找出的重點(diǎn)詞語及其意義和用法，教師作出取舍，分類板書，然后完成下列習(xí)題。如《捕蛇者說》、《種樹郭橐駝傳》、《童區(qū)寄傳》等,都寫得精湛感人,表現(xiàn)了作者本人的正直品格,寄托了他的政治主張,反映了社會現(xiàn)實(shí),可以說是繼司馬遷《史記》之后的一個(gè)新發(fā)展。如《封建論》、《夭對》等。多年的貶謫生活，使他的身心倍受傷害，四年后病逝于任所。順宗時(shí)，和劉禹錫一同參加了太子侍奉王叔文領(lǐng)導(dǎo)的主張革新的政治集團(tuán)。二十一歲考取進(jìn)士。是唐代著名的政治家、思想家、文學(xué)家和詩人。二、作者簡介：柳宗元(公元773一819年)，字子厚,祖籍河?xùn)|(今山西永濟(jì)市虞鄉(xiāng)鎮(zhèn))人,世稱“柳河?xùn)|”。一、導(dǎo)入：同學(xué)們知道“唐宋八大家”中唐代的兩位是韓愈和柳宗元。教學(xué)難點(diǎn)：本文寓意的理解。掌握“僂”等實(shí)詞、歸納“雖”、“因”、“且”幾個(gè)重點(diǎn)虛詞的用法。第五篇：種樹郭橐駝傳 教案種樹郭橐駝傳教學(xué)目標(biāo)：了解寫作背景，理解本文借種樹人之口闡發(fā)的為官治民的道理。當(dāng)然在教學(xué)的過程中，我還有很多地方做得不夠，比如學(xué)生回答問題后沒有進(jìn)一步點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生翻譯的時(shí)候花費(fèi)的時(shí)間過多，最后討論的時(shí)間就明顯不足，有點(diǎn)虎頭蛇尾了。美析文言文的深刻性往往表現(xiàn)為形象及立意的含蓄、曲折，其美學(xué)意味不是一目了然、唾手可得的，這就需要老師進(jìn)行挖掘、探索，披文以入情。美引課堂上，讓學(xué)生動起來，老師是一名指揮，演奏交響樂的任務(wù)就交給每一位樂手。當(dāng)然，讀時(shí)有必要指導(dǎo)學(xué)生斷句的方法，比如，也、而、且、以等虛詞的語氣停頓作用等等，只有讀對了，才能準(zhǔn)確理解古圣先賢寄予在文字里面的內(nèi)涵。我在教學(xué)《種樹郭橐駝傳》時(shí)注意做到了以下三點(diǎn)：美讀俗話說：書讀百遍，其義自見。對這篇教材的處理，一般來說，就是在疏通語句的基礎(chǔ)上明確寓意。作文四：種樹郭橐駝傳教學(xué)反思柳宗元的《種樹郭橐駝傳》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的篇目。當(dāng)12班的學(xué)生已經(jīng)擺脫了語文基礎(chǔ)薄弱的困擾，我的教學(xué)卻還一味停留在語基灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)上，必然讓學(xué)生覺得枯燥乏味，久而久之，便產(chǎn)生厭煩情緒，無怪乎上課死氣沉沉，課后怨言多多。我對待教學(xué)卻好似一個(gè)憂心太過因而對植物頻頻回看和早晚探視的他植者，明明兩次考試已經(jīng)驗(yàn)證了前期的密集訓(xùn)練已經(jīng)有效鞏固了語文基礎(chǔ)，我卻還是對自己和學(xué)生們都缺乏信心，于是患得患失，為保前兩次考試排名，而顯得急功近利，根本不去考慮學(xué)情，只是一味堅(jiān)持最初的教學(xué)方法頻繁到班督促學(xué)習(xí)，課上大量講授，課外密集訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容重視實(shí)效而忽略興趣培養(yǎng)最終使得課堂越來越沉悶，學(xué)生在語文課上情緒越來越低落。對于語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的12班，在接手之時(shí)通過惡補(bǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)，采取高壓政策糾正不良學(xué)風(fēng)，這一系列舉措的確必要，就如同郭橐駝在種樹之初的其蒔也若子，唯其細(xì)心培植根基，才能為樹木的成活打下基礎(chǔ)。于是我簡單認(rèn)為，這種高壓灌輸?shù)姆椒ㄊ诌m合本班，在期中考試之后，便對他們的語文學(xué)習(xí)抓得更死，完全沒有考慮到長期的高壓學(xué)習(xí)會給學(xué)生造成怎樣的影響。討論過程中，就有學(xué)生聯(lián)系到教師對學(xué)生的教育問題，特別指出我對于本班學(xué)生的教育，有愛之太恩，憂之太勤之嫌，一番話不由得引起我的深思。文章借郭橐駝的養(yǎng)樹之術(shù)類比托諷,告誡為官者