【正文】 一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。四、論述題【育萃專家解析】（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說(shuō)的翻版，雖對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值，但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為知覺(jué)、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去，遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取有效措施來(lái)幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)知識(shí)，使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書(shū)本的“死”的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己的“活”的知識(shí)。教育意義：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是使學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！居蛯＜医馕觥坎剪敿{認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。這是一道簡(jiǎn)答題，只要對(duì)相應(yīng)要點(diǎn)表述清楚就可以了?！居蛯＜医馕觥抗芾碚??！居蛯＜医馕觥空鎸?shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感。二、填空題【育萃專家解析】做筆記、生成性學(xué)習(xí)。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】C。超越了一般的社會(huì)觀念而上升到普遍倫理水平。1【育萃專家解析】C。理解問(wèn)題就是借助于個(gè)在的具體的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征。1【育萃專家解析】B。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細(xì)加工策略。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系?！居蛯＜医馕觥緿。因?yàn)樾问接?xùn)練說(shuō)是關(guān)于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。【育萃專家解析】D。【育萃專家解析】D。歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。心理學(xué)家馬杰認(rèn)為，陳述良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備三個(gè)要素： ________、________以及行為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)，將問(wèn)題解決的過(guò)程分為_(kāi)__________、____________、____________和____________四個(gè)階段。這種行為改變的方法就是（） 1在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。這樣做的目的是（） 1某兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的，一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。這種學(xué)習(xí)是（）關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（） 一個(gè)學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和朋友玩?？傊?，到了青少年中晚期，個(gè)體在自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識(shí)的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟第五篇：2018年曲靖市教師招聘考試教育心理學(xué)真題2018年曲靖市教師招聘考試教育心理學(xué)真題(1)一、單選題 20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。反之，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。第五，有較強(qiáng)的自尊心。第四，自我評(píng)價(jià)的成熟。第三，強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)。青少年在心理上把自我分成了“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”兩個(gè)部分。多數(shù)青少年基本上能與父母或其他成人保持一種肯定的、尊重的關(guān)系，反抗性成分逐漸減少。青少年已能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此要求獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈。批評(píng)這種氣質(zhì)的學(xué)生應(yīng)采取啟發(fā)式的批評(píng)方式，多用暗示、提醒或啟示，借助他人、他事的事實(shí)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感到客觀上的某種壓力，促使認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。但也要防止出現(xiàn)懶惰和冷淡的感情，注重培養(yǎng)他們敏捷、勤奮和進(jìn)去的精神。安靜型（粘液質(zhì)）的學(xué)生行為方式特點(diǎn)是：安靜穩(wěn)重、沉著冷靜、善于忍耐、情緒不易外露，但沉默寡言、反應(yīng)較慢、不夠靈活，內(nèi)傾明顯。對(duì)這種人的批評(píng)一般可采用震動(dòng)式批評(píng)方式，語(yǔ)調(diào)較為激烈，態(tài)度要嚴(yán)肅。對(duì)個(gè)別沾染不良習(xí)氣的學(xué)生，應(yīng)嚴(yán)厲批評(píng)，并說(shuō)明造成的不良后果。平時(shí)要嚴(yán)格要求，防止自由化。但興趣和注意力易轉(zhuǎn)移，具有較大的可塑性和外傾性。這樣，他們可以成為積極熱情、生氣勃勃的人。對(duì)這種氣質(zhì)的學(xué)生的教育要以慈愛(ài)情理去感化和陶冶，不宜在人多的場(chǎng)合批評(píng)他們。做到：漸進(jìn)分化和綜合貫通32．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（2）在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)相聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的客觀條件：意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。所謂非人為的是指新知識(shí)與已有觀點(diǎn)的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎(chǔ)的。（溝通的前提）五、論述題31．請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。（1）真誠(chéng)：自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開(kāi)放與誠(chéng)實(shí)（2）尊重與接納但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)理性的溺愛(ài)和遷就（3）同理心。公正錐?（1012歲）兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。自我中心階段（25歲）不能把自己和他人外界的環(huán)境區(qū)別開(kāi)來(lái)權(quán)威階段（58歲）他律階段，兒童對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)尊敬和順從的愿望。精加工越深入越細(xì)致，回憶就越容易。精加工的要旨在于建立信息間的聯(lián)系。精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。而且依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。27．簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。“掌握型學(xué)習(xí)者”(2)感官一感受型：好交際、待人友善、重視人際關(guān)系。（錯(cuò)誤，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)）四、簡(jiǎn)答題26．簡(jiǎn)述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。（錯(cuò)誤，兩個(gè)是不同的定義）24知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性越大。（正確）22兒童元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)再到自動(dòng)化的過(guò)程。20．教師評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過(guò)程，包括確定目標(biāo)搜集有關(guān)的資料、描述資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。18．為了掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)、解釋的總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是_交互訓(xùn)練_模式。焦慮癥產(chǎn)生原因：（1）學(xué)校的統(tǒng)考，開(kāi)學(xué)的持久、過(guò)度壓力（2）家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高的期望（3）學(xué)生個(gè)人過(guò)分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝（4）血液多次失敗的體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則：（1）教育方針制約性（2）活動(dòng)分析（3）類化經(jīng)驗(yàn)（4）系統(tǒng)化（5）明確化原則 意義：（1）知道學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)（2）指導(dǎo)教學(xué)策略的選用（3指引學(xué)生學(xué)習(xí)班集體特點(diǎn)：（1）教育系統(tǒng)的一個(gè)組織細(xì)胞（2）組件有強(qiáng)制性（3）成員水平相仿（4）有共同目標(biāo)（5）教師處于核心地位建立教師威信的途徑：A培養(yǎng)自身的道德品質(zhì)B培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征C注重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成D給學(xué)生以良好的第一印象E做學(xué)生的朋友。（2目的分析法：把大的目標(biāo)分成子目標(biāo)然后進(jìn)行算術(shù)搜索。塑造方法：（1）有效說(shuō)服（2）樹(shù)立良好的榜樣（3）利用群體約定 解決問(wèn)題的策略方法：（）（）（）（）算術(shù)方式 優(yōu)點(diǎn)能成功的解決問(wèn)題，缺點(diǎn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。（2）環(huán)境 影響人格形成的環(huán)境因素有：產(chǎn)前環(huán)境、出生環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)階層和社會(huì)文化。（1）遺傳艾森克認(rèn)為人格的個(gè)體差異主要是遺傳造成的，他所關(guān)注的人格特質(zhì)主要屬于氣質(zhì)層面。注意的功能：（1）選擇（2）維持（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)控多元智力的主要觀點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)意義：由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。研究還發(fā)現(xiàn)，冬季的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。簡(jiǎn)述耶克斯—多德森原理：各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳動(dòng)機(jī)水平。順應(yīng)與重組遷移。五章學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：（1）學(xué)習(xí)是中介（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。四章1動(dòng)機(jī)功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）強(qiáng)化功能。8掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：（1）動(dòng)機(jī)原則（2）結(jié)構(gòu)原則（3）程序原則（4）強(qiáng)化原則 9意義學(xué)習(xí)應(yīng)具備的條件：意義學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。表現(xiàn)為依附感）。3學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握（2）問(wèn)題解決和創(chuàng)造性的發(fā)展（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) 4加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：五種學(xué)習(xí)結(jié)果智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。（狹義）學(xué)習(xí)：是指人類的學(xué)習(xí)，是社會(huì)生活中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。B認(rèn)知發(fā)展階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（2）前運(yùn)算階段（2—7）（3）具體運(yùn)算階段（7—11歲）（4）形式運(yùn)算階段（11—16歲）啟示：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。這種能力，是個(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上受到外界環(huán)境影響而形成的，他在吸收、存儲(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。（1）知情結(jié)合,.(2)以美育情,.(3)真情感化甲碩苗些學(xué)生的道德情感發(fā)展適當(dāng)解釋或闡述,舉例說(shuō)明.第三篇：教育心理學(xué)考試總結(jié)題一章1學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：（1）學(xué)生（影響教學(xué)方面A群體差異B個(gè)體差異）（2）教師（3）教學(xué)內(nèi)容（一般表現(xiàn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材）（4）教學(xué)媒體（特性：是實(shí)在傳媒所能提供的信息；是教學(xué)過(guò)程中知覺(jué)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)傳媒的要求）（5）教學(xué)環(huán)境（包括：物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）2學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程（1）學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程是是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）（2）教學(xué)過(guò)程（3）評(píng)價(jià)或反思過(guò)程（包括：預(yù)測(cè)和評(píng)判、監(jiān)督和分析、檢驗(yàn)與反思）3教育心理學(xué)（對(duì)教師）的（實(shí)踐）作用表現(xiàn)：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)理論指導(dǎo)（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究4教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：（1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教育心理學(xué)興起（2）關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素（3）注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究 二章1心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、：（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性2我國(guó)心理學(xué)家按照個(gè)體發(fā)展的共同性、典型性和主導(dǎo)性活動(dòng)將個(gè)體發(fā)展分為8個(gè)階段。,如果沒(méi)能結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行洽當(dāng)?shù)呐e例說(shuō)明,扣分。（2）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(2)操作技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性，心智技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有減縮性。(2)各種官能可以通過(guò)訓(xùn)練得以提高(3)能自動(dòng)遷移。四、簡(jiǎn)答題答:(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程(2)強(qiáng)化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用?！菊_】刻板印象是對(duì)某一種對(duì)象有一種固定的看法?！惧e(cuò)誤】學(xué)習(xí)中通過(guò)畫(huà)各種表格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，是在知識(shí)一與知識(shí)之間建立聯(lián)系，是一種組織策略。【錯(cuò)誤】組塊編碼指是在信息編碼過(guò)程中，利用長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以粗止、是有利于知識(shí)保持的策略。2012年3月25日上半年北京市中小學(xué)教師資格認(rèn)定《教育學(xué)》參考答案一、選擇題 二、填空題 16..痕跡衰退說(shuō) 三、判斷說(shuō)明題【錯(cuò)誤】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。四、簡(jiǎn)答題: 本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分。，是一種重要的精細(xì)加工策略。A．精細(xì)加工策略 B．復(fù)述策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略“請(qǐng)回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個(gè)。A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內(nèi)化，因閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀。A．組塊 B．圖式 C．知識(shí)網(wǎng)絡(luò) D．產(chǎn)生式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。．1一2歲 B．34歲 C．56歲 D．7一8歲．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年，屬