【正文】 2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定 解決問題的策略方法：（）（）（）（）算術(shù)方式 優(yōu)點(diǎn)能成功的解決問題，缺點(diǎn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。研究還發(fā)現(xiàn)，冬季的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：（1）學(xué)習(xí)是中介（2）學(xué)習(xí)動機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。3學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握（2）問題解決和創(chuàng)造性的發(fā)展（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) 4加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：五種學(xué)習(xí)結(jié)果智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。(2)操作技能的活動結(jié)構(gòu)具有展開性，心智技能的活動結(jié)構(gòu)具有減縮性?！惧e(cuò)誤】學(xué)習(xí)中通過畫各種表格對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，是在知識一與知識之間建立聯(lián)系，是一種組織策略。四、簡答題: 本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分。A．組塊 B．圖式 C．知識網(wǎng)絡(luò) D．產(chǎn)生式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。(3)提供學(xué)生多種解決問題的機(jī)會。(3)漸進(jìn)分化、綜合貫通。答：(1)真誠自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放和誠實(shí)，表里如一、真實(shí)可靠。四、簡答題本大題共 5個(gè)小題，每小題 6 分，共 30 分。22．兒童元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。18．為了掌握預(yù)測、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（交互訓(xùn)練）模式。12．心理發(fā)展的四個(gè)特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。A． 陳述性知識 B．操作性知識C．策略性知識D．條件性知識6．下列活動屬于心智技能的是（A）?！督逃睦韺W(xué)》試卷（2011年3月6日）啟用選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。對上述各要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開論述。局限性(4)模像不是實(shí)物，通過模像直觀獲得的知識有時(shí)易與實(shí)際事物脫節(jié)28．簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。25．簡述教育心理學(xué)的主要研究內(nèi)容。通過實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)有直接和間接兩種方式。【錯(cuò)誤】。17．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的（效果和效率）有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過 程的復(fù)雜的方案。塞里C．加涅D．羅森塔爾二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。A．水平遷移B．垂直遷移C．順向遷移D．逆向遷移6．在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對某種刺激特別敏感。(7)結(jié)合實(shí)際舉例。30．結(jié)合實(shí)際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎勵(lì)與懲罰所產(chǎn)生的負(fù)面心理效應(yīng)。答：資源管理策略主要包含四個(gè)內(nèi)容：(1)時(shí)間管理策略：學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時(shí)間、高效地利用時(shí)間和靈活利用時(shí)間；(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)；(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)；(4)社會利用策略：善于利用各種社會的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習(xí)。(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。24．處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為?！菊_】 知識直觀就是學(xué)習(xí)者通過對直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性 知識的過程。17．在測驗(yàn)中，代表測驗(yàn)的穩(wěn)定性和一致性程度的指標(biāo)是（信度）。A．穩(wěn)定、可控B．不穩(wěn)定、可控C．穩(wěn)定、不可控D．不穩(wěn)定、不可控二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。暈輪效應(yīng)C．投射效應(yīng)D．刻板效應(yīng)3．美國教育心理學(xué)家桑代克提出了（B）遷移理論。29．結(jié)合實(shí)際分析在教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。(3 分)(2)要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動方式。主要用來回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。21．場獨(dú)立型學(xué)生比場依存型學(xué)生的問題解決水平高。15．教育心理學(xué)采用的實(shí)驗(yàn)研究方法通常有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（自然）實(shí)驗(yàn)法。教 育心理學(xué)研究應(yīng)該遵循的這種原則被稱為【D】原則。他撰寫的第一本《教育心理學(xué)》發(fā)表于【C】年。(1)人們在做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。27．簡述作為教師應(yīng)具有的教育能力?！惧e(cuò)誤】群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和行為標(biāo)準(zhǔn)。20．知識直觀包括（實(shí)物直觀）、模象直觀和言語直觀三種類型。12．認(rèn)知方式可分為場依存型和（場獨(dú)立型）。A．流暢性B．變通性C．獨(dú)創(chuàng)性D．新異性6．艾里斯的ABC 理論中“C”指的是（C）。一、選擇題本大題共10個(gè)小題。 ()。 ，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，會使個(gè)體的行為動機(jī)()。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。A．舉例B．類比 C．提問D．畫線5．一個(gè)人在解決問題時(shí)能觸類旁通，說明這個(gè)人的思維具有（B）。11．教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述與測量、解釋與說明、預(yù)測與（控制）的作用。19．賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)（概括）的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。23．群體規(guī)范并非是群體中的每個(gè)成員都必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)。26．簡要說明影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有哪些?家庭教養(yǎng)方式(2 分)；社會風(fēng)氣(1 分)；同伴群體(2 分)。30．分析歸因理論，并結(jié)合實(shí)際論述這一理論對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的啟示。1．桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。A．幼兒B．小學(xué)C．中學(xué)D．大學(xué)9．教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)該對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，避免對學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害。14．成就動機(jī)理論將個(gè)體的成就動機(jī)分為兩類：力求成功和（避免失?。Ｏ扰袛嗾`，再簡要說明理由。陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人有意識地提取線索，因而能用言語直接陳述的知識。(1分)。(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的相互認(rèn)同，鞏固班集體。五、論述題本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。A．近因效應(yīng)B。A．示范法B．系統(tǒng)脫敏C．代幣獎勵(lì)法D．認(rèn)知調(diào)適法10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、（B）因素。16．在技能練習(xí)的中期，練習(xí)成績出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象稱為（高原現(xiàn)象）。21．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。如解決一般問題時(shí)，定勢可能 會起促進(jìn)作用，而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。27．簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。(或從知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等任一 方面闡述)2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用(1)支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)(2)情境教學(xué)：建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)(或拋錨式教學(xué))(3)探究學(xué)習(xí)：基于問題解決活動來主動參與、體驗(yàn)，以建構(gòu)知識(4)合作學(xué)習(xí)：通過討論、交流、觀點(diǎn)爭論等相互補(bǔ)充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構(gòu)。(6)要避免獎懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎懲，可使用斯金納的不定期強(qiáng)化的原理。A．先慢后快B．均衡遞減C．先快后慢 D．逐漸加快5．處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（B）。A．賈德B．漢斯16．桑代克和伍德沃斯反對遷移的形式訓(xùn)練說，而提出了遷移的（相同要素說）。21．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的?！惧e(cuò)誤】。答案寫在答題卡上。(3)可以克服實(shí)物直觀的某些局限性，擴(kuò)大范圍，提高直觀效果。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。(4)調(diào)節(jié)策略，結(jié)合實(shí)際說明。A．溫故而知新B．學(xué)而時(shí)習(xí)之C．近朱者赤近墨者黑D．書山有路勤為徑5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識屬于（A）。11．教育心理學(xué)家加涅提出了八階段學(xué)習(xí)過程，具體為動機(jī)、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和（反饋）。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段?！惧e(cuò)誤】學(xué)習(xí)遷移的概括說強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，而不是兩個(gè)學(xué)習(xí)的相同要素；認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的是相同要素說。【錯(cuò)誤】教師資格考試是以考生是否達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)來判斷考生的考試結(jié)果的，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，而不是常模參照評價(jià)。答：(1)自我中心階段(2—5歲)(2)權(quán)威階段(5—8歲)(3)可逆性階段(8一10 歲)(4)公正階段(10一12 歲)30．簡述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。(2)其條件是：新學(xué)習(xí)的材料具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念；學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)心向和實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。加以論述。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負(fù)遷移 D．近遷移。24.“知名科學(xué)家都是年長男性”是一種刻板印象。24.“知名科學(xué)家都是年長男性”是一種刻板印象。(3)操作技能的活動要求不同(或操作技能的進(jìn)行具有外顯性，答:(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3)提出假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè)五、論述題(1)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。5專家分析性格差異的依據(jù)：（1）對心理態(tài)度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情緒特征（4）性格的意志特征 6智力：大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為智力是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等。5加涅教育事項(xiàng)：（1）提示教學(xué)目標(biāo)（2）引起學(xué)生注意（3）喚起學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（7）適時(shí)給予回饋（8）評定學(xué)習(xí)成果（9）加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移6簡述奧蘇泊爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動機(jī)理論：（1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力（如好奇心，求知欲，探索等）（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力（如自尊心，榮譽(yù)感，勝利感）（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力（為了獲得長者和同伴的認(rèn)可而努力的需要。表現(xiàn)：學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動機(jī)作用（3）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨冬季的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。啟發(fā)式：優(yōu)點(diǎn)省時(shí)，缺點(diǎn)有可能無法成功。三、判斷題21學(xué)習(xí)遷移的概括認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動存在共同成分遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。“人際型學(xué)習(xí)者”(3)直覺一思考型：追求理論知識，喜歡對智力具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題；“理解型學(xué)習(xí)者”(4)直覺一感受型：好奇、富有洞察力和想象力。聯(lián)系越多，能回憶出信息的原貌的途徑就越多，提取的線索就越多。同理心包括三個(gè)條件：第一，站在對方的立場去理解對方；了解導(dǎo)致這種情形的因素；第三，讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當(dāng)知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛谝饬x轉(zhuǎn)化為心理意義，使新知識獲得實(shí)際意義。對這種氣質(zhì)的學(xué)生要注意培養(yǎng)他們的耐力和韌性。對這類學(xué)生，在學(xué)習(xí)、工作和生活中，不要逼他們表態(tài)，多給他們一些思考機(jī)會。第二，自我意識成分的分化。青少年在其言行受到肯定和贊賞時(shí)，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（） 1在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（） 1當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動。兒童認(rèn)知差異有何教育意義？簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論及教育意義?！居蛯＜医馕觥緿。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。1【育萃專家解析】C?！居蛯＜医馕觥緾?！居蛯＜医馕觥繎?yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。【育萃專家解析】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的