【正文】 期待2學(xué)習(xí)動機(jī)種類（1）學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義分：高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的作用于學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分：近景的直接性與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)（3）學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分：外部與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) 3需要層次理論五層次：（1）生理需要（2）安全需要（3）相愛與歸屬的需要（4）尊重需要（5）自我需要4成敗歸因理論責(zé)任因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)，外界環(huán)境5自我效能感的含義及形成的因素：（1）自我效能感是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語（2）影響愛那個自我效能感形成的因素主要有兩個，A個體成敗的經(jīng)驗(yàn)B個體的歸因方式。表現(xiàn)：學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動機(jī)作用（3）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。遷移種類：（1）性質(zhì)分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平：水平與垂直遷移（3）遷移內(nèi)容的劃分：一般與具體遷移（根據(jù)內(nèi)在心理機(jī)制分：同化。六章1知識類型：（1）根據(jù)深度分：感性知識與理性知識（2）根據(jù)反映活動的形式分陳述性與程序性知識直觀類型（1實(shí)物直觀（2）模象直觀（3）言語直觀2如何提高知識直觀的效果：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2加強(qiáng)詞語形象的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對性的特點(diǎn)（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程3如何有效地進(jìn)行知識概括：（1）配合運(yùn)用正比例和反比（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生自覺概括4運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：（1）深度加工材料（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)5影響知識應(yīng)用的主要因素：（1）知識的理解與鞏固（2）客體的性質(zhì)（3）智力活動方式（4）階梯式的心理狀態(tài)簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：（1）低智商不能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有底的創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性的人之上可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。動機(jī)不足或動機(jī)過分強(qiáng)烈，都都會使工作效率下降。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨冬季的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。成分：（1）言語智力（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力（3）空間智力（4）音樂智力（5）身體運(yùn)動智力（6）社交能力（7）自知智力影響人格形成因素：人格：構(gòu)成一個人思想、情感、行為的特殊模式，這個獨(dú)特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。雙生子研究表明了遺傳因素在人格形成中的重要作用。研究表明了環(huán)境對人的人格影響是不容忽視的。啟發(fā)式：優(yōu)點(diǎn)省時，缺點(diǎn)有可能無法成功。（3）目標(biāo)遞進(jìn)策略和目標(biāo)遞歸策略。第四篇：2017年西藏教師職稱考試教育心理學(xué)考試真題2017年西藏教師職稱考試教育心理學(xué)考試真題(參考答案)一、選擇題1．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于（B）A、02 B、27 C、711 D、1115 2．在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為(C）A、操作性行為B、辨別學(xué)習(xí)C、潛伏學(xué)習(xí)D、獲得3．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）A、精細(xì)加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略4．分析問題，抓住問題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的（B）A、發(fā)現(xiàn)問題階段 B、理解問題階段C、提出假設(shè)階段D 5． 6．7．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）A、精細(xì)加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略8．分析問題，抓住問題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的（B）A、發(fā)現(xiàn)問題階段 B、理解問題階段C、提出假設(shè)階段D 9． 10．二、填空題17．了解心智活動的實(shí)踐模式，了解原型的活動結(jié)構(gòu)從而使主體明確活動的方向，這一階段屬于心智形成_原型定向_階段。19．深知教師職業(yè)苦，經(jīng)濟(jì)待遇不高，還是樂于從事教育事業(yè)，這是教師職業(yè)心態(tài)中事業(yè)型教師。三、判斷題21學(xué)習(xí)遷移的概括認(rèn)為兩個學(xué)習(xí)活動存在共同成分遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。（正確）23技能就是程序性知識。（正確）25教師資格考試是一種常模參照評價。(1)感官一思考型：追求實(shí)際效益與結(jié)果，偏重行動而不是言談與理論?！叭穗H型學(xué)習(xí)者”(3)直覺一思考型：追求理論知識，喜歡對智力具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題；“理解型學(xué)習(xí)者”(4)直覺一感受型：好奇、富有洞察力和想象力。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)．而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而足通過頓悟與理解獲得期待；個體的學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境。28．簡述精工策略的內(nèi)涵。實(shí)質(zhì)是理解記憶的策略，尋求字面意義背后的深層意義的策略。聯(lián)系越多，能回憶出信息的原貌的途徑就越多，提取的線索就越多。29．簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段?？赡嫘噪A段（810歲）自律階段，將規(guī)則看做是同伴間的共同約定，是可以改變的。30．簡述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。同理心包括三個條件：第一，站在對方的立場去理解對方；了解導(dǎo)致這種情形的因素；第三，讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的是指新知識與已有觀點(diǎn)之間的聯(lián)系是在理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向，即把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識加以聯(lián)系的傾向性。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當(dāng)知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛谝饬x轉(zhuǎn)化為心理意義，使新知識獲得實(shí)際意義。（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量 幫助學(xué)生牢固地記憶知識提供多種變式，促進(jìn)知識的概括重視知識之間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會（四）培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣興奮型（膽汁質(zhì)）的學(xué)生行為方式特點(diǎn)：態(tài)度直率、熱情主動，精力旺盛，但情緒容易興奮沖動，脾氣多暴躁，行為易改變，缺乏耐性。當(dāng)他們在激動、發(fā)脾氣時，應(yīng)該避其鋒芒，設(shè)法使其冷靜、穩(wěn)定情緒，然后采用商討式，消除防衛(wèi)心理，把批評信息傳遞給被教育者，引導(dǎo)他們認(rèn)識自己的錯誤和缺點(diǎn)，同時注意發(fā)展他們身上的“閃光點(diǎn)“，給予鼓勵和信任，使他們認(rèn)識到控制感情的必要性和控制感情的科學(xué)方法。多血汁（活潑型）的學(xué)生行為方式特點(diǎn)是：活潑好動，精力充沛，反應(yīng)迅速，善于交際，易適應(yīng)環(huán)境。對這種氣質(zhì)的學(xué)生要注意培養(yǎng)他們的耐力和韌性。這類學(xué)生接受道理快，表態(tài)快，但也忘得快老毛病易重犯。對他們教育的好，可能使其發(fā)展為親切熱情，適應(yīng)能力強(qiáng)的人；相反則發(fā)展為輕浮散漫，精力分散，行動草率的人。對有些自我防衛(wèi)心理強(qiáng)烈、不肯承認(rèn)自己的過錯，常常事后否認(rèn)或搪塞掩飾或嫁于別人，應(yīng)當(dāng)采取當(dāng)時、當(dāng)場、當(dāng)事批評的方式。對這類學(xué)生，在學(xué)習(xí)、工作和生活中，不要逼他們表態(tài)，多給他們一些思考機(jī)會。引導(dǎo)他們與同學(xué)多交往，消除心理障礙。第一，自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)展。但是，這種獨(dú)立性的要求是建立在與成人和睦相處的基礎(chǔ)上的，與初中時期的反抗性特點(diǎn)有所區(qū)別。第二，自我意識成分的分化。正是由于這種分化才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗(yàn)，同時也出現(xiàn)了自我矛盾。青少年十分關(guān)心自己個性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對人、對己進(jìn)行評價時，也將個性是否完善放在首要位置。青少年能獨(dú)立地評價自己的內(nèi)心品質(zhì)，評價行為的動機(jī)與效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。青少年在其言行受到肯定和贊賞時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感。第六，道德意識的高度發(fā)展。這一時期是教育心理學(xué)的（） 按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，1115歲處于（） 學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”概念?！边@里他所運(yùn)用的是（） “形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于（） 個體難以陳述清楚，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識叫操作性知識，也叫（） 小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（）學(xué)生在幾何課上學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這種學(xué)習(xí)屬于（） 以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（） 1數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時可以畫示意圖。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（） 1在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（） 1當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價值的物品或活動。 1約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（） 1有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級特點(diǎn)，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（） 1在初中新生入學(xué)后，學(xué)校想了解學(xué)生的外語程度，以便安排教學(xué)，需要什么測驗(yàn)？（） 1人們將一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為（） 1人們將一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為（） 二、填空題常見的精細(xì)加工策略有記憶術(shù)、________、________、提問、________與利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。自我肯定的訓(xùn)練主要包括三方面的訓(xùn)練，即：請求、拒絕和________。在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長輩、朋友和 ______的角色。兒童認(rèn)知差異有何教育意義？簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。就象運(yùn)動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動技能水平也會有所長進(jìn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？四、論述題論述：怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？參考解答一、單選題【育萃專家解析】D?！居蛯＜医馕觥緽?！居蛯＜医馕觥緿。【育萃專家解析】D。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)?！居蛯＜医馕觥緼。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。對問題的準(zhǔn)確表征。1【育萃專家解析】C。后習(xí)俗。1【育萃專家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。1【育萃專家解析】A。配置性評價，即準(zhǔn)備性評價，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平以便安排教學(xué)?！居蛯＜医馕觥緾?！居蛯＜医馕觥堪l(fā)現(xiàn)問題、理解與表征問題（分析問題）、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)?！居蛯＜医馕觥烤唧w目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。三、簡答題【育萃專家解析】一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究?！居蛯＜医馕觥繎?yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)要符合四個原則：動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。因此，教師首先應(yīng)明確學(xué)生所要構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關(guān)系的圖解?！居蛯＜医馕觥颗c上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說。在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深奧的項(xiàng)目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識的實(shí)用價值?！居蛯＜医馕觥浚?）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。必須是明確、具體且及時的。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生一貫成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實(shí)。