【正文】 。只有形成社會(huì)合力，讓暴力遠(yuǎn)離校園，讓孩子們?cè)诤椭C、平等的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，校園欺凌現(xiàn)象才可能得到真正有效的治理。針對(duì)這種擔(dān)心，韓國(guó)教育部表示，警衛(wèi)人員向求助學(xué)生提供暗中保護(hù)。韓國(guó)教育部預(yù)計(jì)，2007年一年向1600名學(xué)生提供這類服務(wù)?！熬l(wèi)”工作，除了警察之外，還動(dòng)員民間保安公司的保安、體育館協(xié)會(huì)等人員來(lái)承擔(dān)。對(duì)學(xué)生也會(huì)有預(yù)防性的教育，告知他們學(xué)校的有關(guān)規(guī)章。校園欺凌在初中階段最嚴(yán)重，高中時(shí)逐漸減少，但依然存在，是中學(xué)普遍存在的問(wèn)題。十、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)當(dāng)發(fā)生校園欺凌事件，其他國(guó)家是怎么面對(duì)的呢？我們 一起來(lái)看一看：日本：出臺(tái)《防止欺凌對(duì)策推進(jìn)法》；第三方協(xié)助處理； 強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)；停課處理；向?qū)W校派駐警察；關(guān)注網(wǎng)絡(luò)欺凌。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、學(xué)校理事會(huì)影響家庭教育和社區(qū)參與，與社區(qū)合作定期開(kāi)展家庭教育講座，共同促進(jìn)青少年健康成。第五、對(duì)于家校合作方式進(jìn)行法律規(guī)制,建立多元的家長(zhǎng)學(xué)校體制。確定校園警務(wù)工作的基本原則、具體工作的范圍及權(quán)限。第三、應(yīng)明確防止校園暴力的專門(mén)機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)校園暴力專項(xiàng)整治工作,使各部門(mén)通力合作,全方位、多角度的預(yù)防和控制校園暴力的發(fā)生。比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí),學(xué)?？膳c警察聯(lián)合在學(xué)生中開(kāi)展應(yīng)對(duì)校園暴力犯罪加害的知識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生識(shí)別暴力的形式,告知排除危險(xiǎn)的途徑。其次,完善安全教育體系,設(shè)計(jì)校園安全防暴課程。首先,規(guī)定學(xué)校的安全標(biāo)準(zhǔn)，建立安全無(wú)暴力的學(xué)校。學(xué)校在采用恰當(dāng)?shù)掠n方式的同時(shí)，也要確保開(kāi)足法治課程，嚴(yán)禁法治課程“讓路”考試科目，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育，法治教育，防范校園欺凌的發(fā)生。建立健全校園欺凌學(xué)校內(nèi)部處理機(jī)制第一、制定學(xué)校課程實(shí)施制度，重視品德法治教育課程的實(shí)施。學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)等途徑加強(qiáng)與家庭的合作，教師要以對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。這種對(duì)話協(xié)商機(jī)制主要包括三個(gè)方面：家校溝通、師生溝通和父母子女溝通。其次學(xué)校可以充分利用家長(zhǎng)中的教育資源，采取家長(zhǎng)沙龍，家庭教育小論壇等形式，組織家長(zhǎng)間的互助，就家長(zhǎng)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題交流，幫組家長(zhǎng)提升家庭教育的智慧。鑒于部分家長(zhǎng)對(duì)孩子教育理念不新，方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)代家庭教育的通知培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生明確家庭教育的教育職責(zé)。做好年輕家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。校園欺凌事件相當(dāng)一部分是心智不成熟的青少年模仿影視作品的后果，他們覺(jué)得其中的行為“酷炫”。九、如何干預(yù)和預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生？社會(huì)環(huán)境綜合治理首先要加大社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳工作，營(yíng)造良好的社會(huì)文化環(huán)境。就校園暴力來(lái)看，施暴者有可能觸犯的有侮辱罪、強(qiáng)制猥褻、侮辱婦女罪、尋釁滋事罪、非法拘禁罪、過(guò)失致人重傷、死亡罪、故意傷害罪、故意殺人罪等，如果施暴者已滿十六周歲，那么等待他的就有可能是嚴(yán)苛的刑罰。此外，施暴者除了要承擔(dān)民事侵權(quán)責(zé)任外，還有可能觸犯刑律，造成更加嚴(yán)重的后果。八、校園欺凌事件發(fā)生后，施暴者和學(xué)校將會(huì)承擔(dān)怎么樣的法律責(zé)任？根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》第三十八條、第三十九條以及第四十條的相關(guān)規(guī)定，無(wú)民事行為能力人（未滿8周歲或完全不能辨認(rèn)自己的行為的）在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害的，幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任；限制民事行為能力人（2017年10月1日施行的《民法通則》第十九條規(guī)定：8周歲以上的未成年人，具體年齡8——18周歲）在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任；無(wú)民事行為能力人限制民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間，受到幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)以外的人員人身?yè)p害的，由侵權(quán)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到管理職責(zé)的，承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任。學(xué)校是教育學(xué)生的場(chǎng)所，不是制裁和改造罪犯的地方，作為學(xué)校平時(shí)監(jiān)管要到位，注重日常管理，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理，讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)，與人為善，學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的性格，同時(shí)也要寬容、體諒、理解他人，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，這些都是減少欺凌現(xiàn)象的心理基礎(chǔ)。當(dāng)孩子怎么也不肯告訴家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)保持冷靜，真誠(chéng)溝通，耐心等待孩子開(kāi)口，繼續(xù)以溫和、關(guān)切的態(tài)度與孩子相處，告訴孩子你能理解他的決定；如果家長(zhǎng)覺(jué)得問(wèn)題很嚴(yán)重，建議讓孩子信任的其他成年人與孩子交流或與學(xué)校直接聯(lián)系了解在校的學(xué)習(xí)生活及心理變化等情況。七、如何面對(duì)校園欺凌當(dāng)發(fā)生了校園欺凌，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢？ 在面對(duì)欺凌的時(shí)候，要幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我，積極調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)一些交際技巧，同時(shí)給他們提供一些應(yīng)對(duì)策略，有效地幫助孩子自行抵御侵犯。而校園暴力的被害者家庭承受著校園暴力的間接傷害，造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，容易對(duì)教育失去信心。根據(jù)全國(guó)公安部門(mén)的抽樣調(diào)查，全國(guó)犯罪總量中有一個(gè)“17 歲”現(xiàn)象，即青少年犯罪事件中，18 歲以下的青少年犯罪率達(dá)到 80%以上。如果學(xué)校內(nèi)的青少年形成團(tuán)體，將使校園暴力事件持續(xù)進(jìn)行，對(duì)學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)校形象造成嚴(yán)重的損害，甚至影響到學(xué)校招生工作和教學(xué)工作的正常進(jìn)行。校園暴力不僅對(duì)被害人的身心造成傷害，對(duì)學(xué)校正常的教學(xué)秩序也容易引發(fā)一系列的消極影響。由于大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，教師對(duì)學(xué)生的管理容易受到多方面因素的限制，無(wú)法及時(shí)對(duì)校園暴力行為進(jìn)行糾偏處理。教師所遭受的暴力行為危害性更大，往往對(duì)教師的身體以及心理造成嚴(yán)重的傷害。校園暴力是容易引發(fā)嚴(yán)重后果的惡性事件，事前防御能夠比事后補(bǔ)救顯現(xiàn)出更好的效果。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，19％的學(xué)生認(rèn)為校園暴力對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成不良影響，20％的學(xué)生認(rèn)為校園暴力對(duì)其身體造成傷害，58％的學(xué)生認(rèn)為帶給他們心理上的傷害更大。從被害人的角度上來(lái)講，身體暴力可以給學(xué)生帶來(lái)身體上和心理上的傷害，嚴(yán)重的甚至引發(fā)致殘致死；心理暴力嚴(yán)重影響被害人的心理狀況與情緒狀況，往往會(huì)造成被害人的情緒不穩(wěn)、心情壓抑、學(xué)習(xí)積極性銳減，甚至引發(fā)輕生。、校園周邊治安環(huán)境差校園周邊環(huán)境是學(xué)生的主要娛樂(lè)場(chǎng)所，有的學(xué)校周圍社會(huì)治安差，經(jīng)常發(fā)生聚眾打架斗毆事件，不良商人在校園周邊建立網(wǎng)吧、游戲廳、酒吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，成為校園暴力滋生的土壤，從而為校園暴力文化的形成提供了場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供負(fù)面影響，造成校園暴力的發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)媒體中常常有很多暴力元素，其中殺人、搶劫、暴力、色情等情景很常見(jiàn)。由于社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的不斷升級(jí)，學(xué)生獲取信息的渠道非常多，在影視文學(xué)作品、音像制品、小報(bào)小刊、電子游戲中，孩子可以很方便地接觸到暴力場(chǎng)面。媒體暴力文化的傳播是校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的重大因素。對(duì)模仿能力較強(qiáng)的青少年而言，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)青少年有明顯的影響，對(duì)青少年的成長(zhǎng)起到負(fù)面的樣板，從而誘引校園暴力的發(fā)生。校園內(nèi)的學(xué)生受到多種因素的影響，不良風(fēng)氣容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生侵蝕，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，導(dǎo)致學(xué)生的不良行為，誘發(fā)校園的暴力行為。積極的社會(huì)因素會(huì)對(duì)人產(chǎn)生積極的影響，消極的社會(huì)因素容易對(duì)人產(chǎn)生消極的影響，雖然青少年對(duì)人或事物的判斷能力不足，但他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，消極的社會(huì)因素會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生消極的影響。另外，教師對(duì)學(xué)生的不同等待遇、侮辱諷刺等現(xiàn)象的存在，迫使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，容易成為校園暴力行為的導(dǎo)火索。校園暴力的管理不足校園的教育中，教導(dǎo)主任和班主任同時(shí)承擔(dān)著其他的行政任務(wù)或教學(xué)任務(wù)，因此與學(xué)生的交流不夠，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園暴力的情況，從而導(dǎo)致校園暴力事件的發(fā)生。校園暴力預(yù)防的資源不足，技能缺失校園暴力預(yù)防是減少校園暴力影響的最為有效的手段，針對(duì)可能發(fā)生的校園暴力行為進(jìn)行干預(yù)，避免校園暴力擴(kuò)大化，是降低校園暴力危害的主要方式。缺乏法治教育。師生關(guān)系不融洽。如果成績(jī)差的學(xué)生和成績(jī)好的學(xué)生發(fā)生了矛盾，教師自然而然極力批評(píng)成績(jī)差的同學(xué)，由于教師的偏袒，使得一部分成績(jī)差的同學(xué)在心理上將自己劃為與教師相對(duì)立的一面，本來(lái)可以轉(zhuǎn)變的后進(jìn)生，由于批評(píng)不當(dāng)或不及時(shí)，而在他們的心里種下仇恨的種子，為校園暴力埋下隱患。（三）、學(xué)校因素教師只注重學(xué)生考試成績(jī)，片面追求升學(xué)率，教師對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生偏愛(ài)有加，對(duì)他們和顏悅色，愿意和他們交流。家庭貧富差距。家長(zhǎng)教育能力有限或放任不管。所以，父母、長(zhǎng)輩有可能無(wú)意中就培養(yǎng)出了校園暴力者。家庭的不和睦是校園欺凌行為的溫床。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的偏愛(ài)，很多家長(zhǎng)從孩子上幼兒園起，就向他們灌輸在學(xué)校不能吃虧，被人欺負(fù)時(shí)就以牙還牙，以暴制暴等錯(cuò)誤觀念。目前由于社會(huì)情況較為復(fù)雜，家長(zhǎng)為人處事的態(tài)度也潛移默化的影響著孩子，有些家長(zhǎng)在處理自己的事情時(shí)，就經(jīng)常用暴力行為，有時(shí)孩子做錯(cuò)了事，家長(zhǎng)就大打出手而不是講清道理，孩子往往模仿家長(zhǎng)的所作所為，在學(xué)校里也會(huì)施行暴力行為。孩子一旦看到別人擁有的自己也十分想要的東西，就想占有它，得不到就可能使用暴力和其他非法手段獲取。在這種情況下，在青少年身上最大的體現(xiàn)就是，攀比心嚴(yán)重。又擔(dān)心孩子吃苦，就用給孩子錢(qián)的方式來(lái)彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的所謂的“欠缺”而孩子真正缺失的是關(guān)愛(ài)他人，與人為善的傳統(tǒng)美德。現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，“四星拱月”或“六星拱月”的情況非常普遍。個(gè)人價(jià)值觀的誤區(qū)，當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)崇尚個(gè)人主義的社會(huì)，青少年將個(gè)人自由發(fā)展當(dāng)做頭等大事，個(gè)人主義會(huì)促進(jìn)青少年個(gè)性的發(fā)展，但是同時(shí)也會(huì)引發(fā)青少年強(qiáng)烈的逆反意識(shí)，尤其是一些青少年受到不良影視作品的影響，引發(fā)校園暴力危害。法治意識(shí)淡薄。性格弱點(diǎn)，導(dǎo)致了被欺凌“有些學(xué)生性格的懦弱，孤僻，不合群，過(guò)分敏感，都是他們被欺凌主觀方面的原因。學(xué)生心理健康教育的缺失。校園暴力加害者大多數(shù)是心理發(fā)展不成熟、自控能力較差的青少年，他們做事不計(jì)后果，容易感情用事，一些小事就容易引發(fā)強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。隨著目前升學(xué)壓力與就業(yè)壓力的增大，學(xué)生的心理落差較大，在金錢(qián)的誘惑下容易發(fā)生暴力行為，產(chǎn)生偷竊、搶劫等校園暴力。缺乏理想信念。尤其是成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，容易遭受到家長(zhǎng)和教師的批評(píng)教育，承受著較大的精神壓力和負(fù)面影響。一部分校園暴力的加害者內(nèi)心敏感，人際交往困難，具有自我封閉的傾向。校園的學(xué)生大多數(shù)在 1018歲之間，該階段的青少年具有生理機(jī)能發(fā)育趨于成熟、精力充沛的特點(diǎn)，但是該階段青少年的心理發(fā)育并不成熟，尚未形成完整的人生觀、世界觀，容易受到外界因素的影響，自控能力較差，而且又有著很強(qiáng)的自尊心，嫉妒心和報(bào)復(fù)心理，容易把別人對(duì)他的不滿、批評(píng)等都當(dāng)做對(duì)他的詆毀，所以產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，因此該階段的學(xué)生容易成為校園暴力的加害者。在校園欺凌中有一種現(xiàn)象必須引起重視，在欺凌事件中，欺凌者往往認(rèn)識(shí)不到自己的行為是錯(cuò)誤的甚至違法的，根本不理解受欺凌者的痛苦，認(rèn)為這只不過(guò)是一種游戲而已。受欺凌者由于得不到外界的關(guān)注與幫助，由最初的外在傷害變?yōu)閮?nèi)心的絕望，更嚴(yán)重的可能自殺。受欺凌者有可能發(fā)生自殘、自殺事件。暴力行為伴隨著恐嚇威脅的言語(yǔ)。校園欺凌之所以沒(méi)能引起學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的重視，一個(gè)重要的原因就是這些事件總是發(fā)生在人少或者沒(méi)人的地方。欺凌事件大多不是發(fā)生在固定的場(chǎng)合，而是隨機(jī)發(fā)生在多種場(chǎng)合，如課間休息的教室、學(xué)生睡覺(jué)的宿舍等。時(shí)間長(zhǎng)場(chǎng)合多。校園欺凌的欺凌者往往人數(shù)眾多,組成嚴(yán)密或者松散的團(tuán)伙。受欺凌者大多語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏與同學(xué)相處的技巧，性格或行為上有異于他人，容易引起同學(xué)不滿和反感。四、校園欺凌特征。5）、沉默、表達(dá)能力不佳者。3）、缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感。被欺凌者1）、性格內(nèi)向、害羞、怕事。被動(dòng)欺凌者看見(jiàn)欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者。網(wǎng)絡(luò)暴力中所展示的形式有恐嚇、惡意中傷、孤立等方法，呈現(xiàn)出