【正文】 。只有形成社會合力，讓暴力遠離校園，讓孩子們在和諧、平等的環(huán)境中健康成長，校園欺凌現(xiàn)象才可能得到真正有效的治理。針對這種擔心，韓國教育部表示，警衛(wèi)人員向求助學生提供暗中保護。韓國教育部預計，2007年一年向1600名學生提供這類服務?！熬l(wèi)”工作，除了警察之外，還動員民間保安公司的保安、體育館協(xié)會等人員來承擔。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規(guī)章。校園欺凌在初中階段最嚴重，高中時逐漸減少，但依然存在，是中學普遍存在的問題。十、國外經驗當發(fā)生校園欺凌事件，其他國家是怎么面對的呢？我們 一起來看一看：日本：出臺《防止欺凌對策推進法》；第三方協(xié)助處理； 強化教師的專業(yè)知識；停課處理；向學校派駐警察；關注網絡欺凌。通過家長委員會、學校理事會影響家庭教育和社區(qū)參與，與社區(qū)合作定期開展家庭教育講座，共同促進青少年健康成。第五、對于家校合作方式進行法律規(guī)制,建立多元的家長學校體制。確定校園警務工作的基本原則、具體工作的范圍及權限。第三、應明確防止校園暴力的專門機構,負責領導和協(xié)調校園暴力專項整治工作,使各部門通力合作,全方位、多角度的預防和控制校園暴力的發(fā)生。比如對學生進行安全教育時,學校可與警察聯(lián)合在學生中開展應對校園暴力犯罪加害的知識培訓，讓學生識別暴力的形式,告知排除危險的途徑。其次,完善安全教育體系,設計校園安全防暴課程。首先,規(guī)定學校的安全標準，建立安全無暴力的學校。學校在采用恰當?shù)掠n方式的同時，也要確保開足法治課程，嚴禁法治課程“讓路”考試科目，加強對學生的品德教育，法治教育，防范校園欺凌的發(fā)生。建立健全校園欺凌學校內部處理機制第一、制定學校課程實施制度，重視品德法治教育課程的實施。學校要通過家長會、家訪、家長委員會等途徑加強與家庭的合作，教師要以對孩子負責的態(tài)度，加強與家長的溝通。這種對話協(xié)商機制主要包括三個方面：家校溝通、師生溝通和父母子女溝通。其次學?？梢猿浞掷眉议L中的教育資源，采取家長沙龍，家庭教育小論壇等形式，組織家長間的互助，就家長關心的熱點問題交流，幫組家長提升家庭教育的智慧。鑒于部分家長對孩子教育理念不新，方法不當?shù)葐栴}，學?？梢酝ㄟ^培訓對家長進行現(xiàn)代家庭教育的通知培訓，引導學生明確家庭教育的教育職責。做好年輕家長的培訓工作。校園欺凌事件相當一部分是心智不成熟的青少年模仿影視作品的后果，他們覺得其中的行為“酷炫”。九、如何干預和預防校園欺凌事件的發(fā)生？社會環(huán)境綜合治理首先要加大社會主義核心價值觀的宣傳工作，營造良好的社會文化環(huán)境。就校園暴力來看，施暴者有可能觸犯的有侮辱罪、強制猥褻、侮辱婦女罪、尋釁滋事罪、非法拘禁罪、過失致人重傷、死亡罪、故意傷害罪、故意殺人罪等，如果施暴者已滿十六周歲，那么等待他的就有可能是嚴苛的刑罰。此外，施暴者除了要承擔民事侵權責任外，還有可能觸犯刑律，造成更加嚴重的后果。八、校園欺凌事件發(fā)生后，施暴者和學校將會承擔怎么樣的法律責任？根據《侵權責任法》第三十八條、第三十九條以及第四十條的相關規(guī)定，無民事行為能力人（未滿8周歲或完全不能辨認自己的行為的）在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任；限制民事行為能力人（2017年10月1日施行的《民法通則》第十九條規(guī)定：8周歲以上的未成年人，具體年齡8——18周歲）在學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害，學?；蛘咂渌逃龣C構未盡到教育、管理職責的，應當承擔責任；無民事行為能力人限制民事行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間，受到幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構以外的人員人身損害的，由侵權人承擔侵權責任；幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構未盡到管理職責的，承擔相應的補充責任。學校是教育學生的場所，不是制裁和改造罪犯的地方，作為學校平時監(jiān)管要到位，注重日常管理，培養(yǎng)學生健全的心理，讓學生調整心態(tài)，與人為善，學會交流，培養(yǎng)自尊、自愛、自強的性格，同時也要寬容、體諒、理解他人，提高學生的社會適應能力，這些都是減少欺凌現(xiàn)象的心理基礎。當孩子怎么也不肯告訴家長時，家長應當保持冷靜，真誠溝通，耐心等待孩子開口，繼續(xù)以溫和、關切的態(tài)度與孩子相處，告訴孩子你能理解他的決定；如果家長覺得問題很嚴重，建議讓孩子信任的其他成年人與孩子交流或與學校直接聯(lián)系了解在校的學習生活及心理變化等情況。七、如何面對校園欺凌當發(fā)生了校園欺凌，我們該如何面對呢？ 在面對欺凌的時候，要幫助孩子正確認識自我，積極調整心態(tài)，學會一些交際技巧，同時給他們提供一些應對策略，有效地幫助孩子自行抵御侵犯。而校園暴力的被害者家庭承受著校園暴力的間接傷害，造成經濟負擔，容易對教育失去信心。根據全國公安部門的抽樣調查，全國犯罪總量中有一個“17 歲”現(xiàn)象，即青少年犯罪事件中，18 歲以下的青少年犯罪率達到 80%以上。如果學校內的青少年形成團體，將使校園暴力事件持續(xù)進行，對學校風氣、學校形象造成嚴重的損害，甚至影響到學校招生工作和教學工作的正常進行。校園暴力不僅對被害人的身心造成傷害，對學校正常的教學秩序也容易引發(fā)一系列的消極影響。由于大多數(shù)學生為獨生子女，教師對學生的管理容易受到多方面因素的限制，無法及時對校園暴力行為進行糾偏處理。教師所遭受的暴力行為危害性更大，往往對教師的身體以及心理造成嚴重的傷害。校園暴力是容易引發(fā)嚴重后果的惡性事件，事前防御能夠比事后補救顯現(xiàn)出更好的效果。相關調查數(shù)據顯示，19％的學生認為校園暴力對他們的學習造成不良影響，20％的學生認為校園暴力對其身體造成傷害，58％的學生認為帶給他們心理上的傷害更大。從被害人的角度上來講，身體暴力可以給學生帶來身體上和心理上的傷害，嚴重的甚至引發(fā)致殘致死；心理暴力嚴重影響被害人的心理狀況與情緒狀況，往往會造成被害人的情緒不穩(wěn)、心情壓抑、學習積極性銳減，甚至引發(fā)輕生。、校園周邊治安環(huán)境差校園周邊環(huán)境是學生的主要娛樂場所，有的學校周圍社會治安差，經常發(fā)生聚眾打架斗毆事件，不良商人在校園周邊建立網吧、游戲廳、酒吧等娛樂場所，成為校園暴力滋生的土壤，從而為校園暴力文化的形成提供了場所，對學生的成長提供負面影響，造成校園暴力的發(fā)生。網絡媒體中常常有很多暴力元素，其中殺人、搶劫、暴力、色情等情景很常見。由于社會的發(fā)展，互聯(lián)網的不斷升級，學生獲取信息的渠道非常多，在影視文學作品、音像制品、小報小刊、電子游戲中，孩子可以很方便地接觸到暴力場面。媒體暴力文化的傳播是校園欺凌現(xiàn)象產生的重大因素。對模仿能力較強的青少年而言，社會風氣對青少年有明顯的影響，對青少年的成長起到負面的樣板，從而誘引校園暴力的發(fā)生。校園內的學生受到多種因素的影響，不良風氣容易對學生產生侵蝕，對學生產生潛移默化的影響，導致學生的不良行為，誘發(fā)校園的暴力行為。積極的社會因素會對人產生積極的影響，消極的社會因素容易對人產生消極的影響，雖然青少年對人或事物的判斷能力不足，但他們具有很強的學習能力，消極的社會因素會對青少年產生消極的影響。另外，教師對學生的不同等待遇、侮辱諷刺等現(xiàn)象的存在，迫使學生產生逆反心理，容易成為校園暴力行為的導火索。校園暴力的管理不足校園的教育中，教導主任和班主任同時承擔著其他的行政任務或教學任務，因此與學生的交流不夠，不能及時發(fā)現(xiàn)校園暴力的情況，從而導致校園暴力事件的發(fā)生。校園暴力預防的資源不足，技能缺失校園暴力預防是減少校園暴力影響的最為有效的手段，針對可能發(fā)生的校園暴力行為進行干預，避免校園暴力擴大化，是降低校園暴力危害的主要方式。缺乏法治教育。師生關系不融洽。如果成績差的學生和成績好的學生發(fā)生了矛盾，教師自然而然極力批評成績差的同學，由于教師的偏袒，使得一部分成績差的同學在心理上將自己劃為與教師相對立的一面，本來可以轉變的后進生，由于批評不當或不及時，而在他們的心里種下仇恨的種子，為校園暴力埋下隱患。（三）、學校因素教師只注重學生考試成績，片面追求升學率，教師對成績優(yōu)秀的學生偏愛有加，對他們和顏悅色，愿意和他們交流。家庭貧富差距。家長教育能力有限或放任不管。所以，父母、長輩有可能無意中就培養(yǎng)出了校園暴力者。家庭的不和睦是校園欺凌行為的溫床。由于家長對孩子的偏愛，很多家長從孩子上幼兒園起，就向他們灌輸在學校不能吃虧，被人欺負時就以牙還牙，以暴制暴等錯誤觀念。目前由于社會情況較為復雜，家長為人處事的態(tài)度也潛移默化的影響著孩子，有些家長在處理自己的事情時，就經常用暴力行為，有時孩子做錯了事，家長就大打出手而不是講清道理，孩子往往模仿家長的所作所為，在學校里也會施行暴力行為。孩子一旦看到別人擁有的自己也十分想要的東西，就想占有它，得不到就可能使用暴力和其他非法手段獲取。在這種情況下，在青少年身上最大的體現(xiàn)就是，攀比心嚴重。又擔心孩子吃苦，就用給孩子錢的方式來彌補自己對孩子的所謂的“欠缺”而孩子真正缺失的是關愛他人，與人為善的傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)在的學生大都是獨生子女，“四星拱月”或“六星拱月”的情況非常普遍。個人價值觀的誤區(qū)，當前社會是一個崇尚個人主義的社會，青少年將個人自由發(fā)展當做頭等大事，個人主義會促進青少年個性的發(fā)展，但是同時也會引發(fā)青少年強烈的逆反意識，尤其是一些青少年受到不良影視作品的影響，引發(fā)校園暴力危害。法治意識淡薄。性格弱點，導致了被欺凌“有些學生性格的懦弱，孤僻，不合群，過分敏感，都是他們被欺凌主觀方面的原因。學生心理健康教育的缺失。校園暴力加害者大多數(shù)是心理發(fā)展不成熟、自控能力較差的青少年，他們做事不計后果，容易感情用事，一些小事就容易引發(fā)強烈的情緒波動。隨著目前升學壓力與就業(yè)壓力的增大，學生的心理落差較大，在金錢的誘惑下容易發(fā)生暴力行為，產生偷竊、搶劫等校園暴力。缺乏理想信念。尤其是成績相對較差的學生，容易遭受到家長和教師的批評教育，承受著較大的精神壓力和負面影響。一部分校園暴力的加害者內心敏感，人際交往困難，具有自我封閉的傾向。校園的學生大多數(shù)在 1018歲之間，該階段的青少年具有生理機能發(fā)育趨于成熟、精力充沛的特點，但是該階段青少年的心理發(fā)育并不成熟，尚未形成完整的人生觀、世界觀，容易受到外界因素的影響，自控能力較差，而且又有著很強的自尊心，嫉妒心和報復心理，容易把別人對他的不滿、批評等都當做對他的詆毀，所以產生報復心理，因此該階段的學生容易成為校園暴力的加害者。在校園欺凌中有一種現(xiàn)象必須引起重視，在欺凌事件中，欺凌者往往認識不到自己的行為是錯誤的甚至違法的，根本不理解受欺凌者的痛苦，認為這只不過是一種游戲而已。受欺凌者由于得不到外界的關注與幫助，由最初的外在傷害變?yōu)閮刃牡慕^望，更嚴重的可能自殺。受欺凌者有可能發(fā)生自殘、自殺事件。暴力行為伴隨著恐嚇威脅的言語。校園欺凌之所以沒能引起學校、家長、社會的重視，一個重要的原因就是這些事件總是發(fā)生在人少或者沒人的地方。欺凌事件大多不是發(fā)生在固定的場合，而是隨機發(fā)生在多種場合，如課間休息的教室、學生睡覺的宿舍等。時間長場合多。校園欺凌的欺凌者往往人數(shù)眾多,組成嚴密或者松散的團伙。受欺凌者大多語言表達能力差，缺乏與同學相處的技巧，性格或行為上有異于他人，容易引起同學不滿和反感。四、校園欺凌特征。5）、沉默、表達能力不佳者。3）、缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感。被欺凌者1）、性格內向、害羞、怕事。被動欺凌者看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者。網絡暴力中所展示的形式有恐嚇、惡意中傷、孤立等方法，呈現(xiàn)出