【正文】 綜合本次欣賞活動，我在教學中運用了多種方法，讓幼兒在視頻中學習到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？”沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識經(jīng)驗還不是很豐富，以后在活動之前，我都應該考慮到前期經(jīng)驗的灌輸，使活動能很好地開展。師在逐一進行邊講解邊視頻邊談論。引發(fā)幼兒帶著思考導入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進行提問：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)幼兒學習并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果。語言內(nèi)容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來的豐收和快樂。這樣既有針對性，又能夠把有限的時間節(jié)省下來，進行朗讀等方面的訓練。不足之處存在于引入環(huán)節(jié)，我安排全班學生進行聽寫，并請一個學生在黑板上進行板書，聽寫結束后，我結合板書進行訂正并點評。此時，我不失時機的讓學生去體會，身邊一切美好的事物都可以用語言文字在這堂課中，我以教材為依托，精心設計教學程序，在抓住字、詞、句、段等基礎知識教學的同時，抓好聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。走進教材，超越教材，讓學生在廣闊的天地里學語文。運用適宜的教學方法，讓每一個學生積極、主動、高效的學習。這個過程，為學生展示課外積累搭建了平臺，也使學生看到語言的豐富，還可以不斷積累。從始至終，我都有意識的引導學生進行積累。當學生用語言進行描述時，我適時機的進行點評，讓學生感受到秋雨來得不知不覺。二、構建樂學課堂從生活中引入，揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。但對剛上三年級不久的同學來說，體會文章準確地運用詞語、恰到好處地表達還處于學習和積累的階段，是他們的薄弱環(huán)節(jié)。一、把握學科核心三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天?！肚锾斓挠辍方虒W反思14《秋天的雨》是本冊教材第三單元的第三篇課文，這是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際上在寫秋天。說實話，和其他教師同上一節(jié)課的壓力也不小，同一篇課文，班級學生不一樣的聽講習慣、朗讀水平、認知本事、語言發(fā)展水平的演繹，之間的差距一目了然。也看到了和水教師班級學生的差距。除了在朗讀的過程中進行指導和積累之外，我還結合本文的重點句式“它把什么顏色送給誰，像什么”進行了說話的遷移訓練，以到達內(nèi)化語言知識、運用語言的目的。例如：在讓學生感受秋天色彩美、多的時候，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，并及時豐富學生的語言庫，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。再加上，之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關秋天的圖片，在班里讓孩子們欣賞了一番，在學習這篇課文的時候，相信孩子們在美美地朗讀課文時，腦海中將會出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片?！边@個版塊時，記得當時有個學生把“飄哇飄哇”讀得異常慢，我便向他詢問這樣讀的原因，并讓其他同學也像他一樣，一邊想象畫面一邊讀。二、想象閱讀，方法引領三年級的孩子很難僅僅經(jīng)過閱讀而體會、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風景。在通讀全文后，以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題，引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，在音樂的陪襯下，讓孩子進行朗讀。開課時經(jīng)過聽課文，讓學生在不知不覺中走進文本整體感知資料，為本節(jié)課的教學做鋪墊。教學難點：經(jīng)過學習體會秋天的完美，感受課文的語言美。理解課文資料，感受秋天的美。正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的喜愛、贊美之情。由于執(zhí)教的是課文的第一課時，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂?！肚锾斓挠辍方虒W反思13《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版小學語文實驗教材第五冊第三單元，是一篇精讀課文，這篇名為寫秋雨，實際在寫秋天。在不足中反思。這是我以后努力的方向。人們常說：細節(jié)決定成敗。本節(jié)課下來，自我感覺教學中的過渡句略顯生硬，引導學生品詞析句還是不夠老練。在整個課堂結構的安排上，我能做到：有主有次，有詳有略，讓課堂富有節(jié)奏感，教學條理清晰，能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。第五個自然段就放手讓學生齊讀去理解并總結全文。最后讓男生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天的雨給我們帶來的顏色之美?！薄凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。教學中，我首先讓學生看課文插圖，再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點，打開秋天的大門，抓住秋雨的“顏色、氣味、動植物準備過冬”這三方面來進行教學。所以我在本課教學時力求以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累。讓學生自己說說你覺得美在哪？學生在思考的過程中應該也根據(jù)自己對文本的解讀進行了一番想象，緊接著利用多媒體出示各種菊花的圖片，讓學生來做菊花再進行指導朗讀，在這時學生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。如在學習“菊花仙子得到的顏色就更多了， 紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。恰當借助多媒體課件，展現(xiàn)文中的美麗景色，在生動的形象中，以情助讀。第二自然段下面的幾句都是并列式的，如就讓學生說說，讀讀，這樣很單調(diào)，所以在設計時，借助想象，借助動作，讓學生感受到我自己就是蘋果、橙子或是楓葉等。通過這一環(huán)節(jié)，學生不但會讀課文中的字詞，還知道了很多表示顏色的詞，還會變顏色的詞。像這樣這么多顏色聚在一起，課文中說是——五彩繽紛，讀了這個詞你還聯(lián)想到哪些詞。在教學第2自然段時，先讓學生找出表示顏色的詞，讀一讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？其實是兩種顏色進行了歸類。讀后再讓學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么。結合課文特點，我在教學時具體做法如下：重視字詞的教學。在這篇課文中使用了多種修辭手法，比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常見的東西或植物，或者是含蓄地抒發(fā)感情，藝術化、人格化的語言給學生造成理解上的困難，所以這是教學上的一個難點。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天的特色描寫了出來，實際是想通過課文描寫，讓人體會秋天的美好，感受課文的語言美。《秋天的雨》教學反思11這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。教師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。三，重視讀中積累。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，默讀，表演讀，在讀中感悟，理解，交流。二，重視讀的層次性。比方說在指導第二自然段的閱讀中，老師讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法，把學生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣；在指導第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調(diào)動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。一，重視閱讀興趣的培養(yǎng)。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。四，總結：秋天的雨是讀引讀每段開頭一句話，讓我們把這豐收的喜悅，用朗讀帶給大家吧，齊讀最后一自然段。師：正音：蕩。師：誰來讀？生：讀味道的段落。交流練習。誰能用這樣的句式說出自己精彩的句子。（師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。全體背誦。學生：結合畫面配樂朗讀。學生：讀句子。老師：誰還有自己喜歡的句子？生：讀菊花的句子。老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。學生：讀老師：為什么把飄啊飄啊讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學習這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。學生：讀句子老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結合想象讀下面的句子，自己練一下。五顏六色，花花綠綠（1）默讀第二自然段，找出哪些詞是寫顏色的？交流：黃黃的/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色，（2）這些漂亮的顏色分別給了誰呢？自讀第二自然段把什么顏色給了誰讀好，好的句子還可以多讀幾遍。學生：讀小詩老師：每句話是每段的意思，第一自然段學生：讀第一自然段老師：指名讀第一句話，其中有一個詞語。學生：讀每個自然段開頭一句。老師：找到了嗎？交流學習成果吧。秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，他為我們打開了什么呢？老師來讀一讀課文，同學們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？學生：難忘老師：誰讓你難忘？學生：秋天的雨老師：我們合作把話說完整了學生：秋天的雨真神奇學生：讓秋天更美麗老師：在文章中，作者在每個自然段的開頭寫出了他的感受，自讀課文，把相應的句子畫下來。三、讀文感受。師：第三行生讀衣裳，喇叭，鑰匙。好不好生：好師：請看屏幕出示生字：涼爽。生響亮地齊讀課題。生讀。師：孩子們小時候我和你們一樣，常聽大人們說一場秋雨一場寒，夏天還沒走遠，秋天的小雨點就蹦著跳著把秋天給我們送來了，今天我們就一起來學習秋天的雨，板書課題。能不能用不同的語氣讀書？師：剛才老師用不同的語氣跟你們打招呼，表達出了不同的情感，說話是這樣，讀書也是這樣，你用不同的語氣讀書，表達不同的感受是不一樣的，這節(jié)課我們就用不同的語氣讀出不同的感受，能不能？生宏亮地答：能。我知道你們的普通話說得很好。師：瞧，不用話筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師要給你出難題，怕不怕生：不怕師：請大家一起宏亮地喊上一聲生宏亮地喊師：請你輕輕地喊上一聲生輕輕地喊師：請你甜甜的喊上一聲生甜甜地喊師：真有味道啊，還有難題呢，請你用太原話喊一下生喊師：這不是普通話嗎，你來試試生說師：這是標準的普通話?！肚锾斓挠辍方虒W反思9課堂實錄課前交流師：孩子們，我們又見面了，我是生：吳老師師：昨天在九一小學短短的十五分鐘，孩子們給我留下了非常深刻的印象，今天來到了這么大的一個大會場，你能不能用宏亮的聲音叫我一聲生齊叫：吳老師師：誰勇敢，自己來一生叫吳老師師：聲音真宏亮，誰能用更宏亮的聲音讓舞臺上的老師都聽到。雖然不會影響全局，但總是擔驚受怕，不夠從容，引導學生也沒有那么游刃有余。上課的時候，時不時看一眼，不會錯也不會亂。這次上課，我把主要的教學環(huán)節(jié)、關鍵問題都寫在課本上了。只講一處，講細、講透，給學生提供一種范例，讓他們學會一種方法。全文都講，不如不講。我常常犯的一個錯誤是，一篇課文從頭講到尾，生怕錯過一處細節(jié)。像這篇課文，我們重點來教第二段，品讀、品味、仿寫。而且，兒童天性中有親近動物、親近