【正文】 通過實踐證明，我們只要認真研究和大膽嘗試微機多媒體輔助教學這一現(xiàn)代化教學手段，不斷地去完善它，充分利用微機多媒體輔助教學的優(yōu)越性，調(diào)動學生的積極性，就一定能很好地幫助我們解決這一課題。從效果上來看，學生們普遍感到在微機上做作業(yè)和測驗，不再是枯燥乏味的負擔了，從而使他們在學習的主動性方面有了很大的提高。這樣的設計，就可以避免了相同的試題，對不同程度的學生造成的不良影響程度好的吃不飽，程度差的又消化不了，極大地提高了效率，特別是對基礎較差的學生，在樹立自信心，克服對測驗的恐懼心理等方面，取得了非常好的效果。如：在進行某一章 節(jié)的測驗時，我準備了難度不同的兩套試題，應用微機文字處理系統(tǒng)的分窗口功能，以不同的窗口將試題分別輸出。多年來，我不但大量地收集和貯存了習題和知識點，建立起自己的習題庫和復習指導體系，還研究了如何更好地發(fā)揮學生的積極性，使他們能很好的利用這些資料。通過這樣的設計，利用微機建立的虛擬世界和人機交互性，讓學生們自己在這個環(huán)境中去體會想象不到的東西，讓復雜難懂的難點變?yōu)樗麄冏约簞邮志涂梢越鉀Q的問題，難點也就比較容易被突破了。通過學生們的操作，一幅幅畫面常規(guī)運動（汽車，衛(wèi)星的運動）、模擬電子運動的狀態(tài)（利用微機，迭加點陣產(chǎn)生閃爍星點，由少到多，由稀到密，最后得出電子分區(qū)域運動的結(jié)論）；鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)示意（最外層電子閃爍）、電子的轉(zhuǎn)移以及鈉離子和氯離子的靜電作用動畫顯示等非常清晰地展現(xiàn)在學生們的面前，自然就會引起學生們討論、分析這些畫面，并產(chǎn)生研究從這畫面所引起問題的欲望。例如：在進行“原子核外電子的運動規(guī)律”以及“離子（共價）化合物的形成“的教學過程中，事先編好動畫軟件程序。而微機多媒體卻可以利用其功能，將這些微觀世界在微機里立體地，多方位地、動態(tài)地表現(xiàn)出來。初中化學中涉及到許多微觀世界的知識，對于初中學生來說，因其受想象力的局限，比較難于掌握。在這樣的教學過程中，一方面化學實驗、研究和學習化學的重要手段更加直觀、清晰；另一方面由于學生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，學生的學習興趣更加濃厚，掌握知識的欲望更加強烈，從而達到調(diào)動學生思維，活躍課堂氣氛，強化學生學習的主動性的目的。我就利用微機多媒體可以連接攝像系統(tǒng)，并通過微機聯(lián)網(wǎng)顯示的功能，把小小的試管里發(fā)生的一切，通過顯示器清晰明確地呈現(xiàn)在全體學生的面前，從而克服了后排同學觀察不清的弊端。使學生們平時學習到的知識，重復地在微機世界里形象地再現(xiàn)出來，使學生們在自己創(chuàng)造的環(huán)境中變乏味的學習為輕松愉快的操作，充分體現(xiàn)出在學習中當家做主的優(yōu)越性。微機顯示的畫面以其清晰、色彩豐富、調(diào)用方便等優(yōu)點，在效果和吸引學生注意力等方面，比以往常用的幻燈、掛圖有著無可比擬的優(yōu)越性。例如我在教學中，充分利用多媒體中的影視系統(tǒng)一視霸卡等，事先錄制、存放了許多有關(guān)化學實驗和日常生活中的化學知識等方面的內(nèi)容。一、微機多媒體的引進，為學生們營造了一個發(fā)現(xiàn)式、參與式的教學環(huán)境讓學生成為課堂的主人在教學過程中，微機多媒體的應用，極大地改變了傳統(tǒng)教學過程中的教與學的關(guān)系。因此，應以學生為主，教師為輔，強調(diào)學生的參與性和個性的發(fā)展，發(fā)揮學生的主體作用?？傊?，中學化學教學采用多媒體輔助教學雖具有其他教學手段不可代替的作用，但不是所有的都好；只要使用適度，不一味的去追求實驗演示精確，更重要的是培養(yǎng)學生的實驗探究和創(chuàng)新精神和動手操作能力，取其優(yōu)勢克服不足；只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，相互滲透、相互補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學效果，提高教學質(zhì)量，也有利于學生創(chuàng)新能力的科學發(fā)展和教師教學水平的提高。對危險實驗的恐懼性每當學生看到那些帶有危險性實驗的演示時，就會發(fā)出驚奇的叫聲，想象做實驗時的會發(fā)生什么危險，從而產(chǎn)生懼怕心理，在做實驗時自己不敢去做，就算做也是縮手縮腳的，這樣既達不到實驗的目的，同時還增加了危險性。二、采用多媒體教學的缺點采用多媒體教學雖然有許多好處，但也會出現(xiàn)一些不可取之處，助長了學生的懶惰性我在使用多媒體教學過程中發(fā)現(xiàn)，一些學生雖然能看到完整的實驗現(xiàn)象，這樣可以為他們節(jié)約一些時間去做另外的事情，也增強了對實驗現(xiàn)象的直觀描述性，但是許多學生認為只要了解就可以了，沒有必要自己親自去做，同時還帶有危險?；瘜W變化大多是瞬間即逝，學生注意力卻難以集中在應當觀察到現(xiàn)象的重難點上，而一些實驗時間長，課時短且不易控制的實驗不能做完，教育教學就達不到目的，如果在課件中安放控制按鈕，便可以能動地控制講課內(nèi)容，使學生能輕易看懂，同時也克服了一些危險性強、不利于在課堂上做演示的困難。如果在教學中采用多媒體教學，可把教材中的小圖變大，變靜為動，把微觀粒子擴大為清晰的圖像，用動畫的形式給學生以生動、形象的啟示，例如電子的構(gòu)造，電子云（電子運動軌跡），電子的得失，價鍵的形成，水的電解等。（2）、輔助解釋微觀粒子的原理我們都知道，宏觀物質(zhì)是由微粒構(gòu)成，而微粒的構(gòu)造和運動軌跡（電子云）是學生無法用肉眼直接能觀察到的。我在教學氫氣還原氧化銅實驗中，學生先提出此實驗為什么要先通入氫氣而不先加熱，對此我要求他們先設想一下本實驗的現(xiàn)象和效果，隨后我應用多媒體制作的課件，讓他們觀察并分析看到的現(xiàn)象，最后得出結(jié)論。但是，在實驗室中做實驗，都只能觀察反應時的現(xiàn)象，無法解釋其中更細微的東西，所以，采用多媒體輔助化學教學，尤其是把教學實驗中難以突破又易發(fā)生危險的實驗加以突破，使得整個教學效果達到一定的目的。采用多媒體教學，可以根據(jù)教材中的要求適當?shù)丶有拚?，既減少了所需修改的時間和無意義的重復，又給予教師更充足的時間去準備教學；有利于教師的精力都集中在教學內(nèi)容的修正和教學方法的改進上，更有利于教師在總結(jié)教學經(jīng)驗中不斷進行教學方法的改進和創(chuàng)新。但使用多媒體教學則不同，它可以形象生動地以最大限度的調(diào)動有用資源，如視、讀、聽、寫的功能大大增強，充分給予學生較大的想象空間；利用化學實驗圖像加以解釋和引導，既培養(yǎng)了學生對學習化學的求知欲，活躍了課堂氣氛，又補充了教材中沒有的閱讀材料，有助于增大課堂教學的知識容量?，F(xiàn)根據(jù)自已使用多媒體在教學中獲得的啟發(fā)和在實驗中學生所出現(xiàn)的問題談談自己的體會，僅供參考。近年來，信息時代發(fā)展速度日趨加快，中央三令五申談新課程改革，讓學生走進教師教育教學的互動課堂，使學生成為學習的主體；使中學化學教育教學跟上時代前進的步伐，走信息化教學是新課標要求的必然選擇。通過這樣的結(jié)合教學，可以使學生能更好地理解實驗現(xiàn)象及其本質(zhì)。象鐵的生銹這種實驗就可以與多媒體相結(jié)合。有的實驗需要較長的時間，在課堂教學過程中是無法達到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能達到預期的目的。三、利用多媒體可與實驗相結(jié)合促進課堂教學化學實驗可以幫助我們來學習知識，但在某些方面理解起來也有一定的困難，此時我們?nèi)缒軐⒍嗝襟w的應用與實驗相互結(jié)合起來，就能達到更好的效果。正是由于它們的運動，才使原子結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，才有了離子化合物與共價化合物的形成有著本質(zhì)的區(qū)別。我們?nèi)缒芙柚诙嗝襟w的技術(shù)，將這些難點通過實物形象地展示出來，可以達到事半功倍的效果。二、利用多媒體的技術(shù)可以突破教學過程中的重、難點教科書中每章節(jié)在都有若干個知識點要求學生去掌握，在掌握知識點的過程中學生往往會遇到一些困難，這些困難就是我們常說的教學難點。例如：我們所做的面粉的爆炸實驗，雖說有實驗的演示，因爆炸是迅間發(fā)生的現(xiàn)象，這樣學生并不能通過實驗來讓學生切身感覺爆炸發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律。一、利用多媒體可以突出物質(zhì)變化的過程，探索變化的規(guī)律化學雖說是一門以實驗為主的學科，但中學實驗在一定的程度上受到實驗儀器、設備和藥品的限制，顯示出一定的局限性。這樣可使學生產(chǎn)生強烈的振憾，不但使環(huán)境保護問題深深地留在學生的腦海中，而且又能激發(fā)起學生去學習化學知識的興趣。而現(xiàn)在利用多媒體的技術(shù)就可以通過多方位的圖像展示以及播音員的講解來展示工業(yè)的污染物對我們的環(huán)境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其危害性。我們可以利用多媒體來展示最新的科技動態(tài)，來展示化學知識在生產(chǎn)生活中的應用，展示物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，以便調(diào)動學生的探索熱情，使學生能夠主動、積極地參與到課堂教學活動中去。實踐證明，興趣是誘導學生學習的動機和學習注意力的重要因素；是一個人獲得知識、推動學習的一種內(nèi)部強勁的驅(qū)動力。與此同時，也有利于學生科學素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。綜上所述，應用多媒體技術(shù)輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。然后根據(jù)學生的回答情況分析學生對知識的掌握程度，及時調(diào)整自己的教學。四、板書內(nèi)容太多時使用：教學過程中，教師經(jīng)?；ㄝ^多時間板書，特別是寫例題、畫圖例及進行總結(jié)性歸納及物質(zhì)與物質(zhì)的性質(zhì)對比等用時比較多。讓學生思考圖A:⑷與⑸、⑹、⑺的不同何種裝置制二氧化碳氣體最好？B：⑹能隨時制取和停止制取氣體的原理？C：⑸和⑺的裝置對于制取氣體有什么不同？學生討論完后用電腦展示。學生對裝置中長頸漏斗的下端是否應該插入液面以下，這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。學生在對所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了答案C。此時畫面又給出“如何在反應進行的過程中向試管內(nèi)添加稀鹽酸？”這個問題。此時學生必定會對裝置⑶和裝置⑷進行比較，由于稀鹽酸和石灰石的反應是不需要加熱的，從而得出裝置⑷是正確的答案。當選擇裝置⑵時，稀鹽酸和石灰石相互反應，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。如：“二氧化碳的實驗室制法”的教學中，教師在引導學生分析實驗室是如何確定制取CO2氣體的裝置這一問題時，可以設計了下列幾組動畫裝置供學生選擇：⑴與制取氧氣的裝置相同；⑵僅用試管而無導管的裝置；⑶用試管又有導管但還用酒精燈加熱的裝置；⑷用試管又有導管但沒有酒精燈加熱的裝置。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需以創(chuàng)新教學為基礎，僅依賴于傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式是難以實現(xiàn)這一目標的。例如：初中化學中用啟普發(fā)生器制取氫氣時，如果氫氣未經(jīng)驗純，就點燃混有空氣的氫氣而發(fā)生爆炸事故，造成儀器破損，人員受傷的實驗；用排水法收集氣體時，如果先停止加熱，然后將導管從水中移出，而使水倒吸試管炸裂；當加熱液體超過三分之一的試管且試管口朝著人時，液體沖出管外且灼傷人等，都可用動畫來完成，學生看到錯誤操作的危害性，印象深刻并加深了對錯誤原因的理解。對于化學實驗中的一些錯誤操作所引起的危害性，老師不能演示給同學們看，只能靠嘴巴講其錯誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學生常常認為老師危言聳聽，始終半信半疑。又如鈉與水反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現(xiàn)象有困難。如鐵的生鐵反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃硫酸稀釋時錯誤地將水倒入濃硫酸中，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。⑵對于實驗過程中的一些現(xiàn)象瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上的實驗我們可以先演示然后再利用多媒體課件展示整個實驗過程，對于關(guān)鍵的地方設置一個按紐讓動畫停下來讓學生仔細觀察思考，對于有微觀變化的我們還可以同時配以微觀變化動畫，分子的破裂、原子的重組，這樣學生能輕松的理解并掌握實驗的現(xiàn)象和實質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規(guī)模小而教室范圍大，多數(shù)學生觀察現(xiàn)象模糊；⑵許多化學變化現(xiàn)象瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結(jié)果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調(diào)控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；⑸一些實驗危險性較強，不宜于在課堂上演示；⑹工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內(nèi)演示。這樣，通過多媒體課件把原來抽象、難以理解的教學內(nèi)容變得生動活潑和豐富多彩了，使學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握了知識。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何組合成分子的呢？如果我們把水分解的過程用動畫的形式展示給學生，學生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新組合的過程，學生目睹了整個變化過程，就能輕松的理解并掌握實驗的現(xiàn)象和實質(zhì)。⑵電解水的實驗，如果我們只是給學生講水分子破裂成氫原子和氧原子，然后氫原子與氫原子結(jié)合生成氫分子,氧原