【正文】 xxxxxxxxxx高級中學(xué) 教務(wù)處 2017年3月1日。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲備知識和以工作任務(wù)為中心組織知識，對職業(yè)知識及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。對于學(xué)生來說要經(jīng)常的參加一些技能比賽，不但在校內(nèi)比賽，還與其他的學(xué)校比賽，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的差距，讓學(xué)生在交流中進(jìn)步、在交流中成長。我們要真正的提高教師專業(yè)知識、提高學(xué)生素質(zhì)就要與外界交流。（5）.加大師生與外界的交流我們要不斷提高教師的專業(yè)水平，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須與外界交流。（4）.改革教師考核評價(jià)制度。學(xué)校將加大對教學(xué)管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細(xì)化管理。一是把“人人上一節(jié) 好課”活動與領(lǐng)導(dǎo)推門聽課結(jié)合起來，努力提高好課率；二是通過校內(nèi)研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學(xué)的科研氛圍。努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，努力把自已培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實(shí)習(xí)，了解現(xiàn)今企業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，從而及時(shí)更新學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，及時(shí)與企業(yè)接軌。實(shí)施“請進(jìn)來、走出去”策略，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。七、優(yōu)化教學(xué)師資力量 ?！俺砷L性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學(xué)生，用期待性的評價(jià)來鼓勵學(xué)生。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是知識內(nèi)化的表現(xiàn)，在項(xiàng)目考核中，我們應(yīng)該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。我們將通過“項(xiàng)目”考核來考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項(xiàng)技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行面談交流方式。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，來達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和職業(yè)能力。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評價(jià)模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項(xiàng)目為主、學(xué)科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價(jià)方式。教學(xué)過程中，教師要為每一個(gè)學(xué)生建立過程性考核檔案袋。研究、制定重視過程管理、淡化結(jié)果評價(jià)的學(xué)生評價(jià)制度。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價(jià)這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評價(jià)模式。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過程。這些評價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。課堂教學(xué)的評價(jià)，班主任的評價(jià)，學(xué)生的評價(jià)，要重視過程評價(jià)，要以人為本科學(xué)評價(jià)。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系做支持。六、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系。學(xué)生選擇的題目就說明他對這個(gè)題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個(gè)題目，效果自然也會很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也可以是對某一部件或機(jī)構(gòu)的新設(shè)想等等。我們對學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學(xué)生制作的電路控制等等。五、改變學(xué)生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠按時(shí)、按老師的要求做好課后的練習(xí)和作業(yè)題。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學(xué)生接受的形式都可以；教案的內(nèi)容也不一定非是課本內(nèi)容不可（將來本專業(yè)要有一套自己編制的教材），教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，寫出使學(xué)生易于接受的內(nèi)容，對于那些理論性強(qiáng)，學(xué)生聽不明白的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)氖∪?，給學(xué)生增加一些通俗易懂、又經(jīng)常應(yīng)用到的內(nèi)容。四、改變傳統(tǒng)的教案形式和內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教案的要求要有標(biāo)準(zhǔn)的格式，教案的內(nèi)容也要緊扣書本，教學(xué)的進(jìn)程也是按教務(wù)部門固定的計(jì)劃進(jìn)行，沒有考慮到學(xué)生的知識層次和接受能力，由于課時(shí)和授課內(nèi)容的限制使得教師對授課內(nèi)容很少有新知識的添加。B類學(xué)生注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)操作技能的計(jì)算機(jī)操作員；B類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作員；C類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。教學(xué)效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會提高，學(xué)習(xí)的動力就會增大。所以，充分利用工學(xué)一體教室、實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字仿真教室進(jìn)行“學(xué)中做，做中教”。（3）采用實(shí)物教學(xué)，加強(qiáng)理解。根據(jù)我?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)有學(xué)生的人數(shù)及素質(zhì)狀況，提高設(shè)備資源的利用率、提高學(xué)生的動手能力。因此，一定要確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)、對學(xué)生實(shí)際操作技能要求很高的專業(yè)。（2）.改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例。在課堂教學(xué)過程中使學(xué)生的良好的個(gè)性得到發(fā)揮，集體榮譽(yù)團(tuán)隊(duì)合作意識增強(qiáng)，從而逐步地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會創(chuàng)造了條件。使學(xué)生能較快地掌握理論知識，而且 也很好地提高了實(shí)踐能力。對學(xué)業(yè)突出的學(xué)生采取導(dǎo)師制的教學(xué)方式，由一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)老師帶幾個(gè)學(xué)生，利用課余時(shí)間進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，開設(shè)項(xiàng)目課題研究與開發(fā)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。同時(shí)可以依托校園網(wǎng)研制開發(fā)輔助老師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)素材庫、電子課件、電子教案、在線練習(xí)、在線答疑等平臺。專業(yè)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如靠老師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學(xué)生理解工作過程。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，營造自主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。專業(yè)技能課教學(xué)模式，主要以任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目教學(xué)等模式為主，突出教中做，做中學(xué)的特點(diǎn)，規(guī)范操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長、報(bào)告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進(jìn)行輪換。打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)模式的改變，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。五是成果展示（實(shí)際操作），分層教學(xué)；六是反饋檢測，總結(jié)拓展。課堂教學(xué)模式有兩種：一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學(xué)模式；一是專業(yè)技能課教學(xué)模式。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題，去完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)應(yīng)得的知識和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。我們在進(jìn)行課程內(nèi)容改革的同時(shí)，積極探索與新課程體系相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。三、采用多種的課堂教學(xué)方式和手段在教學(xué)方式上，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”理念，配合多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又突出專業(yè)方向。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強(qiáng)化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。這樣的教學(xué)內(nèi)容和分層模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過程，教學(xué)內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學(xué)生完成這三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，送入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位的綜合實(shí)習(xí)和技能鍛煉。同時(shí)在教材建設(shè)上大力推進(jìn)電腦教學(xué)，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能停留于教材。由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復(fù)、甚至互相矛盾的內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi)容整合，去掉一些不實(shí)用的抽象的理論知識，加強(qiáng)對實(shí)踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實(shí)訓(xùn)課的要求，組織教師編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實(shí)用夠用為原則，應(yīng)具有先進(jìn)性，實(shí)用性，難度適中性。由于我校大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復(fù)雜的專業(yè)理論知識，按照幾年來的教學(xué)效果看：學(xué)生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費(fèi)勁，學(xué)生卻不能很好掌握和理解。學(xué)生不僅感受到了知識的應(yīng)用價(jià)值，而且學(xué)會如何應(yīng)用這些知識，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以 工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。教材的實(shí)用性不強(qiáng),理論偏多。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節(jié),學(xué)生基礎(chǔ)又較差,接受起來非常困難。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學(xué)科化，過深過難不實(shí)用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。在課堂教學(xué)中，以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長過程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。新艾里蒙古族鄉(xiāng)學(xué)校 2013第五篇：課堂教學(xué)改革實(shí)施方案xxxxxx高級中學(xué) 課堂教學(xué)改革實(shí)施方案以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。特別是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建，絕非一日之功，需要我們進(jìn)行持之以恒的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作，發(fā)揮集體的力量和集體的智慧。它和學(xué)校管理，學(xué)生管理，教師素質(zhì)，后勤保障，校園環(huán)境，社會環(huán)境等諸多因素密切相關(guān)。研討活動既要有研討課，又要在評課基礎(chǔ)上達(dá)成共識，形成一致意見和相對成熟的模式，然后全組統(tǒng)一實(shí)行。（3）探究新型教學(xué)模式。對教研組的考核以督導(dǎo)檢查為主，每月搞一次抽查督導(dǎo)，每學(xué)期搞一次檢查評比。對教研組長的考核已組織能力為主，過程看活動紀(jì)實(shí)材料，結(jié)果看教研效果。每學(xué)期舉行一次課堂教學(xué)競賽。集體備課核心是研究新教材；集體備課，不僅備教材，還要備學(xué)生，不僅備教法，更要備學(xué)法。集體聽課、集體討論。（2）扎實(shí)開展校本教研。以推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行。在他們的示范引領(lǐng)下，學(xué)校還要面對全體教師，開展一系列的課堂教學(xué)展示活動，各教研組也要圍繞課改，確立課題，力爭人人都上研討課，并廣泛開展導(dǎo)師帶徒弟活動。示范引領(lǐng)：在自覺實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行示范引領(lǐng)是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的捷徑。為此，學(xué)校號召廣大教師不等、不靠，自覺實(shí)踐。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，活躍思維，更新觀念，使廣大教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步認(rèn)識到課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性。沒有先進(jìn)的教育理念，就不可能有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。（四）第四階段：2013年8月至2014年7月，開拓創(chuàng)新，形成特色階段。（二）第二階段：2012年8月15日至2013年1月15日，示范引領(lǐng)，全面推行階段。對優(yōu)等生進(jìn)行知識拓展、深化。對學(xué)困生可以進(jìn)行互教互學(xué)、生生互動、分層練習(xí)等手段進(jìn)行組織?？刹扇√釂枴y試等方法組織實(shí)施。輔導(dǎo)答疑。反饋的主要形式：課堂練習(xí)。對學(xué)困生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。（3）反饋環(huán)節(jié)： 反饋的主要任務(wù)：對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。展示中教師予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。展示的主要方法：設(shè)定情景，激發(fā)興趣，時(shí)間是1——3分鐘。展示的主要形式：教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)。G、教師檢查、了解學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，掌握預(yù)習(xí)情況；H、教師共同確定各小組展示內(nèi)容，做好展示準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)的主要形式：1小組內(nèi)學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，討論，2教師指導(dǎo)點(diǎn)播預(yù)習(xí)的主要方法：A、教師在備課時(shí)根據(jù)自己對課標(biāo)的要求和教材文本的理解，以及學(xué)生情況了解，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)；B、向?qū)W生提示預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供導(dǎo)學(xué)案；C、有學(xué)習(xí)小組長組織本組學(xué)生自學(xué)教材、相關(guān)學(xué)習(xí)資料，收集相關(guān)教學(xué)信息，開始討論交流、D教師深入學(xué)生中間發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，和學(xué)生共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、E、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、F、學(xué)生分頭準(zhǔn)備，完成預(yù)習(xí)筆記。教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，不要為用而用。(出事學(xué)習(xí)提綱)（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（小組合作