【正文】 明確教研活動日的相關規(guī)定，確保各科每周至少有半天的時間集中開展教科研活動，實行年級主任負責制和班主任負責制；每月召開一次月論壇，交流、觀摩、研討、并對課堂教學改革進行月總結、月考評，實行教務主任負責制；每學期期中、期末兩次，課堂教學改革領導小組將組織對課堂教學改革進行全面的檢查、考評。先行試點的任課教師，學校予以補助；待全面推開后，再制定相應的補助標準；保障課堂教學改革方面的各級各類培訓、活動開展、資料和設施配備方面的開支。（三）充分利用計算機教室，建立網絡，為廣大教師開展校本學習和課堂教學改革提供信息保證。（二）建立完善各項規(guī)章制度。組長：張建紅副組長：秦書德 王勇 李年平成員：平富德 楊士秀 閆朝華及年級主任 班主任、骨干教師。進一步總結、交流課改經驗，從而推動我校的課堂教學改革工作向更深層次發(fā)展。（3）總結交流。（2）、鼓勵教師走出校門。（三）提高創(chuàng)新階段時間：2011年4月——2011年7月目標要求：通過實踐、探索與提煉，進行創(chuàng)造性研究，不斷豐富、發(fā)展、完善具有我們自己特色的課堂教學模式，創(chuàng)建真正意義上的特色示范初中。（7）強化鞏固訓練。當今教育的發(fā)展趨勢是：小班化、小組合作化、伙伴合作化，開展小組合作學習是實現(xiàn)個性化教學的捷徑。（5）、建立自主合作學習小組，倡導自主、合作、探究的學習方式。聽后要認真評課，指出優(yōu)、缺點，并提出改進意見。（3）、跟蹤聽課，同上一節(jié)課。開展教師基本功大賽和教學大賽，評出校級學科帶頭人、骨干教師和教學能手。課堂教學改革領導組要反復組織聽課、評課，及時解決聽評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，達到靈活運用名校成功教育經驗和方法的程度，并能在本年級、本學科的課堂教學改革中發(fā)揮表率、示范的作用。先在七年級部分班級或部分學科做試點，實行班主任負責制和年級主任負責制?；灸繕耍涸诮處熑巳藴蚀_認識、深刻理解的基礎上，能靈活運用名校成功的教育經驗和方法，使課堂教學的效益有很大幅度的提高。（二）改革課堂教學階段。（5）實地考察學習，增強感性認識。②專家培訓，學校將邀請教研員、教壇新星等有關教育專家到我校講學，指導我校的課堂教學改革，3利用網絡資源優(yōu)勢，借助各種教育報刊，定期下載教研、課改信息，供教師學習。（4）開展校本培訓。（2）學習相關材料，全面了解洋思、杜郎口、等名校成功的教育經驗和方法，要求每一位教師提交一份學習心得體會。六、有效課堂教學改革的實施步驟和內容（一）、啟動階段時間：2010年9——10月基本目標：培訓學習，全面了解外校一些成功的教育經驗和方法，解放思想，更新觀念，奠定思想基礎。八環(huán)節(jié)即：創(chuàng)設教學情境；出示學習目標；指導學生自學；展示交流成果；教師精講點撥；教學小結提升；當堂鞏固訓練；反復達標側評。（二）探索實驗“三階段、八環(huán)節(jié)”的課堂教學模式。在七年級平行班和示范班中選定部分班級或部分科目分別學習和推廣：洋思中學：“先學后教，當堂訓練”和“堂堂清、日日練、周周清”。（七）備課缺乏有效性或備而不用或為了應付檢查或根本不備五、課堂教學改革的總體模式。（五）只關注少數(shù)優(yōu)等生，忽視學困生、問題學生。（二）灌輸有余，啟發(fā)不足。四、課堂教學的現(xiàn)狀與問題。使全體學生都能得到全面的發(fā)展，達到“八會”：會收集處理信息、會讀書觀摩、會討論研究、會提出質疑、會實踐操作、會檢測評估、會分析總結、會批判創(chuàng)新。運用掛圖、小黑板、教具、教學儀器、電教手段的基礎上，要充分運用電子計算機、網絡多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行教學，能制作教學課件，實現(xiàn)信息技術與課堂內容的有機整合。變“重課外作業(yè)”為“當堂訓練、堂堂清”。變“教師空洞說教”為“讓學生動手操作，從做中學，使學生自己發(fā)現(xiàn)知識，總結規(guī)律”。變“教師問、學生答”為“先學生質疑提問、討論研究，后教師點撥、引導，師生共同探討作答”。變“嚴肅、緊張、枯燥”的課堂為師生互相尊重、情感交流、輕松愉快學習的課堂。（四）在教學方法上要有新思路。即：必須是情感化的課堂、必須是能動的課堂、必須是開放的課堂、必須是高效的課堂、必須是現(xiàn)代化手段的課堂。（三）在課堂教學上要有新特色。樹立新的觀念學生觀——讓學生做學習的主人 教師觀——走下神圣的講臺學習觀——讓學生自主、合作、探究 師生觀——與學生交真正的朋友課程觀——面向學生內心世界和真實生活 教學觀——授學生以“漁”（二）在教學設計上要有新模式。課改要符合新理念教學是什么？就是教會學生如何學。關注學生的興趣、情感和態(tài)度，突出思維啟發(fā)，鼓勵能力培養(yǎng)，面向全體，分層施教，三年左右達到以下目標：（一）在教育觀念上要有新理念。二、課堂教學改革的目標以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生良好的學習習慣為根本目標，倡導自主學習、合作學習，探究新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。一、課堂教學改革的指導思想以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教育觀念，改變教學的行為，全面提高課堂教學效率。以就業(yè)為導向職業(yè)教育教學模式改革的順利進行．需要整合優(yōu)化社會各方面資源，形成工學結合的課程開發(fā)機制，并采取逐步推進的策略，來盡快實現(xiàn)中等職業(yè)教育教學模式的轉變?？傊跃蜆I(yè)為導向職業(yè)教育教學模式改革是我國現(xiàn)在職業(yè)教育教 學模式改革的必然趨勢，這一變革的必要性本質上是由職業(yè)教育的性質所決定的。對于老師，要定期去外校學習、觀摩，去企業(yè)積累經驗，鍛煉能力。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質、提高質量、提高知名度是不現(xiàn)實的，也只能停留在口頭上，不可能有實質性的改變。以《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據，參照外地可行經驗，經過反復研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調動教師的工作積極性和主動性。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業(yè)輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每兩月定期進行學情調查，了解教情、學情；三是完善教學常規(guī)監(jiān)控制度，求精、求細、求實，實現(xiàn)全方位覆蓋，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控課堂教學。（3）.建立健全各項管理制度。（2）.開展“有效教學在課堂”的系列活動。開展新老教師結對幫教制度，新老師通過專業(yè)骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業(yè)務水平。學校要逐步地引進教學人才同時也要培養(yǎng)人才，學校一方面有計劃地派骨干教師去進行專業(yè)教學培訓、參觀、考察等多種形式積極為教師業(yè)務能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提供人文關懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學的能力。（1）.組織學習培訓。以完善的制度要求教師轉變工作觀念、作風，以學生為主體，一切為了學生，做好學生學習的組織者、引導者、服務者和全面發(fā)展的促進者。在成長性評價過程中，我們將以學生每個階段性的職業(yè)技能為新的起點，結合其身心發(fā)展和認知建構水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎上有新的發(fā)展，努力調動他們主觀能動性和內在積極性，達到自我提升職業(yè)意識和職業(yè)能力。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業(yè)意識，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業(yè)知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協(xié)作能力。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業(yè)的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業(yè)知識的教學活動中，將專業(yè)基礎、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關的職業(yè)崗位技能上?！绊椖繛橹鳎瑢W科為輔”——即以專業(yè)知識的崗位應用能力考核為主，專業(yè)知識的學科本位考試為輔。根據心智技能與動作技能的相互作用和轉化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內容為輔。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。因此，評價職業(yè)教育活動質量的核心就是學生對職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識 理論考試為輔。在以新的教育理念推動整合和教學內容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。學生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業(yè)成就水平。（2）.改革學生評價制度。尤其是就業(yè)導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數(shù)學生并沒有實際收獲。（1）.課堂教學評價，應改革“聽課”或是“說課”的評價方式。 應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。在傳統(tǒng)的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。教學評價就像根指揮棒，可以引導學校教育、教師教學和學生學習的發(fā)展方向。只要是學生對所學知識的應用都可以是學生的作業(yè)。其次，作業(yè)的題目設計不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設計要根據學生所學的知識和能力制定出個性化的題目，即作業(yè)題可以設計多個，供各類學生進行選擇。學生所學知識都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點極不協(xié)調，嚴重制約著學生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。同時，由于計算機電子汽車等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學生需要掌握的，就要及時的補充，使學生及時了解行業(yè)新信息、新動向，便于學生就業(yè)后能很快的適應社會、適應工作環(huán)境。對于這種教師授課內容與學生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對教案的形式和內容進行改革。C類學生注重基礎知識學習和綜合計算機信息的學習。同時根據A、B、C三類特點制定不同的培養(yǎng)目標：A類學生注重專業(yè)基礎課學習，加強動手能力練習。定向培養(yǎng)指按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。只要見到實物，學生對它們的結構、特點就非常清楚，一目了然。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結構又非常復雜，對于專業(yè)的教學如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內容表達清楚的。改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學時的30%，實踐課占70%，采用模塊化教學方式。而其前提就是在研究制定教學計劃時必須保證各項實習實訓的時間足夠。中職學校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學的關系。在實訓過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學生素質的目的滲透到教學過程中去。同時學生在實訓活動中，一個小組幾個同學合作完成一個項目，要求每個同學必須動腦思考，相互配合，協(xié)調和互補。，加強對學生綜合素質的培養(yǎng)