【正文】 。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。信息化教學(xué)設(shè)計的原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。信息化教學(xué)設(shè)計以國家新課程改革的教育哲學(xué)作為行動的基礎(chǔ)。教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的發(fā)展，這是由于信息技術(shù)的發(fā)展引起教學(xué)環(huán)境變化，從而引起教學(xué)活動的變化。加涅的教學(xué)設(shè)計模式科學(xué)的溝通了學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系，改變了學(xué)生難學(xué)，教師難教的狀況。這些教學(xué)事件可用在各種類型的學(xué)習(xí)過程中，并可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。: 。高中物理概念課堂教學(xué)設(shè)計的初步研究加 涅 教學(xué)設(shè)計的模式。畢竟書是死的人是活的，物理概念的教學(xué)方法可以根據(jù)對象群體的不同而采取不同的具體措施，但目的只有一個，就是通過各式各樣的方法來幫助學(xué)生完成對物理概念的掌握。讓學(xué)生了解到一些生活現(xiàn)象的物理本質(zhì)所在，進(jìn)一步幫他們理解與運(yùn)用物理概念知識?？梢酝ㄟ^生活中的實(shí)力來進(jìn)行舉例說明，介紹物理概念在生活中的具體運(yùn)用。諸如此類，讓學(xué)生在概念的理解與掌握過程中將其具體化形象化，培養(yǎng)他們的思維能力，進(jìn)一步提升物理概念教學(xué)效果。通過直接可觀的實(shí)驗效果，來驗證物理概念的具體含義，而實(shí)現(xiàn)的本身也讓學(xué)生拜托課本內(nèi)容的束縛，直接具體的體會到物理概念的存在與價值。五、實(shí)驗法物理研究的意義在于揭示我們生活當(dāng)中所有客觀事物發(fā)生的規(guī)律與科學(xué)依據(jù)。再比如，在電勢的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，一定要溫習(xí)一下場強(qiáng)的相關(guān)知識，以此來說明在電場中某點(diǎn)，隨著檢驗電荷電量的增大，所受電場力也隨之增大，但電場力與電量的比值是確定的，這就是該點(diǎn)的場強(qiáng)。四、聯(lián)結(jié)法物理概念中大部分內(nèi)容都是前后聯(lián)系緊密的，是一個完整的系統(tǒng)，所以說在物理概念教學(xué)中，一定要重視前后概念的連接，因為在新概念的學(xué)習(xí)中許多會要運(yùn)用到過去學(xué)到的許多相關(guān)的舊的概念知識。通過這種方式所獲得的知識，可以說是那才是真正成為了自己的東西。三、設(shè)置疑問在物理概念的教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些疑問，是有利于激活學(xué)生思維的一種方法。但是，如果利用抽水機(jī)的工作原理進(jìn)行類比，就有助于學(xué)生理解電源的作用。因此，依循這類物理概念的結(jié)論推倒過程，我們可以有針對性的在物理教學(xué)當(dāng)中用同樣的方法來幫助學(xué)生來掌握這方面的概念知識。二、運(yùn)用類比類比的方法非常頻繁的出現(xiàn)再科學(xué)研究的領(lǐng)域，在科學(xué)的發(fā)展過程中一直都起著很重要的作用。所以，在物理概念教學(xué)的過程中，用當(dāng)下學(xué)生們都比較關(guān)注的新聞事實(shí)作為引導(dǎo)，來激發(fā)他們對于時間原理的探索興趣。一、興趣激發(fā)興趣的激發(fā)是一個人認(rèn)知與探索未知的最大動力源泉所在。學(xué)生對“有效值”這一突如其來的概念感到難以接受，反映在處理相關(guān)問題時，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地把握有效值與平均值間的差異，出現(xiàn)了用平均值求焦耳熱、用有效值求電量的情況。但有的概念僅熙本宣科，很難讓學(xué)生真正理解，若根據(jù)概念內(nèi)容適當(dāng)對知識進(jìn)行擴(kuò)展和深化，向?qū)W生展示解釋這些問題的思考方向，這樣能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，拓寬深化他們的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如果我們讓學(xué)生了解一下這段物理學(xué)史，了解它們在歷史上如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念的產(chǎn)生過程，那么學(xué)生就能更深刻地理解它們的本質(zhì)。又如“動量”和“動能”是物理學(xué)中兩個極為重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個概念有關(guān)，只讓學(xué)生記住它們表達(dá)式的區(qū)別難度不大，但要學(xué)生深刻領(lǐng)會這兩個概念的物理本質(zhì)，分析具體問題時正確應(yīng)用，那就比較困難。同過這段物理學(xué)史可以讓學(xué)生深刻的理解場的物質(zhì)性。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不夠積極，通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解卓越物理學(xué)家熱愛科學(xué)和執(zhí)著追求真理的精神，了解他們成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，從而激發(fā)起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。重視物理學(xué)史對學(xué)生的感染力一部物理學(xué)史實(shí)際上就是物理學(xué)基本觀念的發(fā)展歷史，它不僅深刻地記述了物理實(shí)驗與理論的發(fā)展過程，而且也生動地記述了物理學(xué)家的活動，因此包含了認(rèn)知和情感兩個領(lǐng)域的多方面的教育因素。像這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷過實(shí)驗的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察、分析處理的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生在探究活動中的主體地位，才會更好的落實(shí)學(xué)生對“靜電屏蔽”這些生僻概念的深入理解以及對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“靜電屏蔽”的概念時，首先播放日常生活中飛機(jī)遭雷擊的新聞報道，然后讓學(xué)生對飛機(jī)內(nèi)的乘客和內(nèi)壁接觸的乘客是否安全迸行了一番猜測，最后讓學(xué)生根據(jù)提供的一些實(shí)驗器材自己設(shè)計實(shí)驗來模擬飛機(jī)中的情景，并檢驗自己的猜想。在平時的教學(xué)中，我們可以非常明顯地感受到課堂上，學(xué)生對演示實(shí)驗的興趣是非常濃厚的。充分發(fā)揮實(shí)驗的功能物理是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，發(fā)揮學(xué)科特色，展現(xiàn)學(xué)科魅力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的根本之舉。把生活和物理聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過觀察生活，來探索物理知識的好習(xí)慣。其效果直觀，能說明問題，讓學(xué)生在視覺上感受速度變化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意識，再引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化、單位時間內(nèi)速度的變化等相近的概念作對比，使學(xué)生從感性到理性對加速度產(chǎn)生了較為深刻的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的概念時，讓學(xué)生將手平放在桌面上移動體驗?zāi)Σ亮?，讓學(xué)生推動毛刷在桌面上運(yùn)動觀察毛的彎曲方向來判斷摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，有利于學(xué)生對摩擦力概念的理解、鞏固和深化，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。引入概念時，聯(lián)系日常生活中與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較好的物理學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。l、充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗 日常生活中，學(xué)生可以觀察和接觸到許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例。不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。(2)教師方面，往往是由于怕耽誤時間，概念教學(xué)往往是直奔主題，僅注意從字面意思講解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理概念：(3)學(xué)生方面，往往只注意背定義，記公式、做練習(xí)題，而忽視了對物理概念的理解。平時的教學(xué)過程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師反復(fù)地講學(xué)生反復(fù)地練，但學(xué)生就是不能真正的理解概念所反映的本質(zhì)，更談不上準(zhǔn)確掌握與之相關(guān)的物理規(guī)律，教學(xué)效率低。(五)(五)過類比法引入新課。(三)由演示實(shí)驗引入新課。(一)由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課。評價的內(nèi)容包括是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)和對小組合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等。通過軟件提供的針對性的有梯度的練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的運(yùn)用概念的技能，不斷地發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)過程是“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學(xué)抽象的階段。將易混淆的概念加對比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必然要求。(三)鞏固深化，運(yùn)用技能要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階 段。3．討論意義，建構(gòu)概念 從定義出發(fā)，師生共同討論概念的內(nèi)涵與外延、概念的物理含義以及用途等，從不同角度豐富對概念的認(rèn)識。教師收集學(xué)生的定義，作出評價，并幫助學(xué)生概括出概念的最佳定義。2．師生協(xié)作，明確定義啟發(fā)學(xué)生將已抽取出的本質(zhì)特征加以連結(jié)。根據(jù)新問題，重新思考，并通過實(shí)驗探究其內(nèi)在本質(zhì)。第二步，組織討論，揭露前概念的不合理性，從而幫助學(xué)生自愿放棄舊的觀念。可以通過師生談話法，提出假設(shè)一實(shí)驗探究——結(jié)論解釋法，也可通過網(wǎng)絡(luò)即時完成診斷性題目。在這種情況下必須有足夠的強(qiáng)度，以動搖學(xué)生的舊觀念。(二)探究發(fā)現(xiàn)，形成概念 1．協(xié)作會話，揭露本質(zhì) 在物理概念的形成中，有兩種情況：一種是學(xué)生已有相應(yīng)的感性知識或通過實(shí)驗提供了足夠鮮明生動的感性材料，在這種情況下建立概念一般不會有太大的阻力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，將更好地創(chuàng)設(shè)情景，從而更好地引入概念。概念的引入是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過這一過程使學(xué)生明確“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學(xué)生明確活動目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取有關(guān)信息，為建立概念做好準(zhǔn)備。激發(fā)動機(jī)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師的教學(xué)設(shè)計必須能夠充分體現(xiàn)這些新思想、新方法，必須能夠支持探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新教學(xué)策略。設(shè)計中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，做到從生活中去，回到生活中去，讓學(xué)生體會到物理知識的實(shí)用性，讓學(xué)生通過應(yīng)用知識解決問題，體會到成功的樂趣，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。但是在教學(xué)設(shè)計中，決不能為突出概念的嚴(yán)密性和科學(xué)性，而忽視了概念教學(xué)的階段性。四、加深鞏固，逐步提高在教學(xué)設(shè)計中對概念的本質(zhì)揭示得越深刻，就越能使學(xué)生牢固的掌握概念的本質(zhì)。針對學(xué)生遇到困境，教師適時點(diǎn)撥，組織師生對話、生生對話等方式討論、點(diǎn)撥，清除困境。要重視物理概念的建構(gòu)過程，而不是采取灌輸?shù)姆椒◤?qiáng)加給學(xué)生，很多概念教學(xué)需要采用類比，比值，實(shí)驗等方法來傳授，讓學(xué)生充分認(rèn)識到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計中尤其要盡可能的為學(xué)生提供較多的感性認(rèn)識，并且已經(jīng)觸及到概念的核心，當(dāng)學(xué)生有了足夠的感性素材，充分意識到了提出概念的必要性，這樣再提出概念就是水到渠成了。如在《摩擦力》教學(xué)設(shè)計中：多煤體展示幾組畫面鉆木取火、鉗口條紋、滑雪、傳送帶；結(jié)合07年底湖南大冰災(zāi)提問：為什么大量的車子會滯留在京珠高速公路上?人們在冰面上行走為什么會跌倒?綁上繩子等后又如何?激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、探究的興趣，從而自然而然引入摩擦力的概念三、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略設(shè)計，揭示概念的本質(zhì)在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動愉悅地投入到概念學(xué)習(xí)中去，對于相近相似的物理概念，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深對物理概念的內(nèi)涵與外延的理解。3)復(fù)習(xí)知識或聯(lián)系舊概念引入新概念。創(chuàng)設(shè)物理情境方法有四種：1)演示實(shí)驗或?qū)嶋H現(xiàn)象及其分析。創(chuàng)設(shè)一種好的情境，使學(xué)生處在一種求知的情境，通過演示實(shí)驗、分析實(shí)際圖象和情景再現(xiàn)等，使學(xué)生進(jìn)入一種求知的境界，首先使學(xué)生明確為什么要引入某個物理概念，應(yīng)當(dāng)朝哪些方面思考問題。引入概念的工作做得好，一開始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，使他們的思路納入正軌。學(xué)習(xí)者分析。(4)資源分析。(2)功能分析。因而對物理概念教學(xué)內(nèi)容分析主要包括以下幾個方面。而物理概念是指客觀事物的物理共性和本質(zhì)特征在人的頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是物理知識的重要組成部分，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實(shí)。加涅認(rèn)為：“值得注意的是動機(jī)的強(qiáng)化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)動機(jī)階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實(shí)。加涅把與上述學(xué)習(xí)過程有關(guān)的教學(xué)過程也劃分為8個階段。加涅認(rèn)為，外部事件可以使用激化、維持、促進(jìn)或者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行?！苯虒W(xué)上主張給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，一步一步地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。and tryout and evaluation of all instruction of all instruction and learning as a Discipline: ID is that branch of knowledge concerned with research and theory about instructional strategies and the process for developing and implementing those as a Science: ID is the science of creating detailed specification for the development, implementation, evaluation, and maintenance of situations that facilitate the learning of both large and small units of subject matter at all levels of as Reality: ID can start at any point in the design a glimmer of an idea is developed to give the core of an instruction the time the entire process is done, the designer looks back and he or she checks to see that all parts of the “science” have been taken into the entire process is written up as if it occurred in a systematic System Design(ISD)The term instructional system design was defined with a general description of the design of design are often presented as a flow diagram or model to be followed in the design of instructional instructional system approach is a process of planning and developing instruction that makes use of research and learning theory a