【正文】 板書設計 確定位置(一)組數(shù)排數(shù)數(shù)對 淘氣第2組第4排(2，4)笑笑第1組第1排(1，1)用數(shù)對表示位置——簡明、清楚、準確 / 4。3．分別讓第1組和第3排的學生起立，并讓學生依次說出表示自己位置的數(shù)對。(2)小組內(nèi)合作交流，討論其他兩只小鳥的位置，說一說你是怎樣找的。(引導學生明確數(shù)對中的第1個數(shù)表示列，第2個數(shù)表示行)2．完成教材64頁2題。(1)指導“列”與“行”要與座位中的“組”與“排”對應起來，引導學生正確找到列與行，并用數(shù)對表示出來。通過小組合作的形式，經(jīng)歷探索交流的過程，讓學生掌握在方格圖中找出相應數(shù)對的方法，并能在方格圖上找到具體的位置，培養(yǎng)了學生的判斷能力，發(fā)展了學生的空間觀念。(4，3)表示奇思坐在第4組、第3排，(1，4)表示妙想坐在第1組、第4排](2)你的3個好朋友分別坐在第幾組、第幾排？請你試著用數(shù)對表示出來。(課件出示)(1)奇思和妙想的位置分別用數(shù)對(4，3)和(1，4)表示，你能在圖中找到他們的位置嗎？說一說他們分別坐在第幾組、第幾排。你能在方格圖中找到笑笑和淘氣的位置嗎？學生先按照“先橫后豎”的數(shù)對順序來表示位置，然后匯報。橫向表示組數(shù)，縱向表示排數(shù)。①組織學生將座位圖抽象成方格圖。寫數(shù)對時，先寫組(列)數(shù)(橫的方向)、再寫排(行)數(shù)(縱的方向)，然后用小括號把代表組數(shù)和排數(shù)的兩個數(shù)括起來，組數(shù)和排數(shù)之間用逗號隔開(特殊情況下，組數(shù)或排數(shù)也可以用字母表示)。如：淘氣在第2組第4排，用數(shù)對表示為(2，4)。(板書：數(shù)對)②數(shù)對的具體表示方法。我們用來表示淘氣和笑笑位置的(2，4)和(1，1)就是數(shù)對，有順序的兩個數(shù)組成的數(shù)對能表示一個確定的位置。(5)認識數(shù)對，建立模型。①根據(jù)“淘氣的位置可以表示為(2，4)”，試推想一下“2”和“4”的含義并說明理由。(先橫著從左往右數(shù)，他在第2組，再豎著從前往后數(shù)，他在第4個，所以說淘氣的位置是第2組第4個)(3)引導學生嘗試用數(shù)對的方法來表示位置。從圖上你獲得了哪些信息？(2)引導觀察，探究描述。(課件出示教材63頁情境圖)(1)觀察、交流所獲信息。(板書課題)設計意圖：創(chuàng)設一個與學生密切相關(guān)的現(xiàn)實情境，把學生已有經(jīng)驗與本節(jié)課內(nèi)容巧妙地聯(lián)系起來，明確“組”“排”的含義及確定第幾組、第幾排的規(guī)則，為后面的學習打下基礎。你們是怎樣確定第幾組、第幾排的？誰有好的方法？(第幾組：從左往右橫向數(shù)；第幾排：從前往后縱向數(shù))3．導入新課。生活中任何物體都有它的位置，你的座位就是你此時在教室里的位置。難點：能在方格紙上用數(shù)對確定位置。2．在數(shù)對的探索與應用中，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。過程與方法經(jīng)歷數(shù)對的抽象過程，探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上點的對應關(guān)系，發(fā)展空間觀念與推理能力。教學目標知識與技能1．結(jié)合現(xiàn)實情境，理解用數(shù)對表示物體位置的必要性。(1)第幾組：面對物體，從左往右數(shù)。然后引導學生體會用數(shù)對表示位置的簡潔性及準確性，發(fā)現(xiàn)用數(shù)對表示位置的規(guī)律并用數(shù)對進行介紹，使學生建立模型并掌握用數(shù)對表示物體位置的方法。有序探究能使學生由淺入深、循序漸進地獲取數(shù)學知識，在腦海中建立數(shù)學模型，為后面的學習減輕壓力。上課初始，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極發(fā)表自己的意見，符合學生的年齡特點，調(diào)動了學生的學習熱情，同時為本課新知的學習做好了鋪墊。 敬業(yè) 博學 賞識 善導第五篇：新北師大四年級數(shù)學上冊《確定位置》教學設計第五單元 方向與位置確定位置結(jié)合本節(jié)課的教學目標，本節(jié)課的教學設計有如下特點： 1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣?？傊菊n力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。隨后我挑選了三位有代表性的答案讓學生抄寫在了黑板上，之后才引出標準的“數(shù)對”寫法。 敬業(yè) 博學 賞識 善導 藍田縣北關(guān)小學 讓每個人做閃亮的小星 在教學中，我先讓學生嘗試用簡潔的方式表示淘氣的位置。但缺少的學生之間的評價，所以這一方面還需改進。一、評價方式單一激勵性的評價猶如揚帆的勁風，它也是學生前進的動力。盤點不足常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。經(jīng)過周密考慮，備出詳細的教案。三、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。如：讓學生說位置，讓其尚德 勤奮 健美 創(chuàng)新 二、讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學知識的形成過程。在導入新課時，我先讓學生說自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用一種新的數(shù)學表達形式“數(shù)對”表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識?；仡櫛竟?jié)課，反思自己的教學過程，我覺得有以下優(yōu)點：一、教學設計充分利用學生身邊的資源，盡可能選取貼近學生現(xiàn)實生活的情境。探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上的點的對應關(guān)系。本節(jié)課對提高學生的空間觀念和發(fā)展學生的推理能力有著較大的作用。困惑：數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？第四篇：四年級數(shù)學上冊《確定位置》教學反思藍田縣北關(guān)小學 讓每個人做閃亮的小星 《確定位置》教學反思《確定位置》一課是北師大版小學數(shù)學四年級第七冊第五單元第二課時的內(nèi)容。，主要是學生說，我在電腦操作。不足之處：，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。在學生學會用數(shù)對確定位置后，又讓學生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置?；顒又校寖擅麑W生用數(shù)對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學生稍稍輕松了一下。第四個練習，五子連珠。第三個練習，破譯密碼。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數(shù)對表示。，激發(fā)學生學習興趣，讓學生運用數(shù)對確定位置。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。成功之處：，讓學生理解數(shù)對。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學故事，拋磚引玉。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，運用數(shù)對。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。本課教學目標：要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標系知識。它是在第一學段已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這里面還蘊含著很多的數(shù)對的道理哪！五、總結(jié)：同學們，你們和數(shù)對交上朋友了嗎?你學到了她的哪些知識？《確定位置》教學案例關(guān)雪丹教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊80——：能在具體的情境中,探索確定位置的方法,、能在方格紙上用“數(shù)對”、結(jié)合生活實際,：能按照從左往右、從前往后的順序,用“數(shù)對”：課件組標志、寶盒學具準備：方格紙,小圖標設計理念：既尊重教材,又超越教材。四、擴充知識:出示神七英雄：翟志剛、劉伯明、景海鵬。⑵找到小敏的位置，并標出她去溜冰場的路線。)⑵說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。(3)想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？ 小結(jié)：用坐標確定位置，用數(shù)對表示位置三、實踐應用。（這些數(shù)對有什么特點？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？）(2)請數(shù)對的第二個數(shù)字是2的同學站起來，依次說出自己的位置。（1）請數(shù)對的第一個數(shù)字是5的同學站起來，依次說出自己的位置。另外又通過練習第幾組第幾個與數(shù)對之間的一一對應，讓學生理解數(shù)對的表示方法和讀法?！?請同學們嘗試一下用數(shù)對的方法表示出小華、小敏和小霞的位置。教師提問：“你知道數(shù)對中的3表示什么意思嗎？2表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”學生回答：“3表示第3組，2表示第2個。教師讓學生解釋自己的方法。（板書：第3組第2個）教師讓學生觀察現(xiàn)在新學習的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學生一致認為新的方法好?！空J識數(shù)對，理解數(shù)對中數(shù)字的意義：都接受，此時教師出示小青班上的座位表，把小青班上的同學從左往右分成5組，每組5個，讓同學們說一說小青的座位在哪里。教師及時總結(jié)：“看來每一位同學的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個人都能看懂，那么怎樣才能解決這個問題呢？