【正文】 評價猶如揚帆的勁風，它也是學生前進的動力。 敬業(yè) 博學 賞識 善導 藍田縣北關小學 讓每個人做閃亮的小星 在教學中，我先讓學生嘗試用簡潔的方式表示淘氣的位置。總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。上課初始，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極發(fā)表自己的意見，符合學生的年齡特點，調動了學生的學習熱情，同時為本課新知的學習做好了鋪墊。然后引導學生體會用數(shù)對表示位置的簡潔性及準確性，發(fā)現(xiàn)用數(shù)對表示位置的規(guī)律并用數(shù)對進行介紹，使學生建立模型并掌握用數(shù)對表示物體位置的方法。教學目標知識與技能1．結合現(xiàn)實情境，理解用數(shù)對表示物體位置的必要性。2．在數(shù)對的探索與應用中，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。生活中任何物體都有它的位置，你的座位就是你此時在教室里的位置。(板書課題)設計意圖：創(chuàng)設一個與學生密切相關的現(xiàn)實情境，把學生已有經驗與本節(jié)課內容巧妙地聯(lián)系起來，明確“組”“排”的含義及確定第幾組、第幾排的規(guī)則，為后面的學習打下基礎。從圖上你獲得了哪些信息？(2)引導觀察，探究描述。①根據“淘氣的位置可以表示為(2，4)”，試推想一下“2”和“4”的含義并說明理由。我們用來表示淘氣和笑笑位置的(2，4)和(1，1)就是數(shù)對，有順序的兩個數(shù)組成的數(shù)對能表示一個確定的位置。如：淘氣在第2組第4排，用數(shù)對表示為(2，4)。①組織學生將座位圖抽象成方格圖。你能在方格圖中找到笑笑和淘氣的位置嗎？學生先按照“先橫后豎”的數(shù)對順序來表示位置，然后匯報。(4，3)表示奇思坐在第4組、第3排，(1，4)表示妙想坐在第1組、第4排](2)你的3個好朋友分別坐在第幾組、第幾排？請你試著用數(shù)對表示出來。(1)指導“列”與“行”要與座位中的“組”與“排”對應起來，引導學生正確找到列與行，并用數(shù)對表示出來。(2)小組內合作交流，討論其他兩只小鳥的位置，說一說你是怎樣找的。板書設計 確定位置(一)組數(shù)排數(shù)數(shù)對 淘氣第2組第4排(2，4)笑笑第1組第1排(1，1)用數(shù)對表示位置——簡明、清楚、準確 / 4。3．分別讓第1組和第3排的學生起立，并讓學生依次說出表示自己位置的數(shù)對。(引導學生明確數(shù)對中的第1個數(shù)表示列，第2個數(shù)表示行)2．完成教材64頁2題。通過小組合作的形式，經歷探索交流的過程，讓學生掌握在方格圖中找出相應數(shù)對的方法，并能在方格圖上找到具體的位置，培養(yǎng)了學生的判斷能力，發(fā)展了學生的空間觀念。(課件出示)(1)奇思和妙想的位置分別用數(shù)對(4，3)和(1，4)表示，你能在圖中找到他們的位置嗎？說一說他們分別坐在第幾組、第幾排。橫向表示組數(shù)，縱向表示排數(shù)。寫數(shù)對時，先寫組(列)數(shù)(橫的方向)、再寫排(行)數(shù)(縱的方向)，然后用小括號把代表組數(shù)和排數(shù)的兩個數(shù)括起來，組數(shù)和排數(shù)之間用逗號隔開(特殊情況下，組數(shù)或排數(shù)也可以用字母表示)。(板書：數(shù)對)②數(shù)對的具體表示方法。(5)認識數(shù)對，建立模型。(先橫著從左往右數(shù)，他在第2組，再豎著從前往后數(shù)，他在第4個，所以說淘氣的位置是第2組第4個)(3)引導學生嘗試用數(shù)對的方法來表示位置。(課件出示教材63頁情境圖)(1)觀察、交流所獲信息。你們是怎樣確定第幾組、第幾排的？誰有好的方法？(第幾組：從左往右橫向數(shù)；第幾排：從前往后縱向數(shù))3．導入新課。難點：能在方格紙上用數(shù)對確定位置。過程與方法經歷數(shù)對的抽象過程，探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上點的對應關系，發(fā)展空間觀念與推理能力。(1)第幾組：面對物體，從左往右數(shù)。有序探究能使學生由淺入深、循序漸進地獲取數(shù)學知識，在腦海中建立數(shù)學模型，為后面的學習減輕壓力。 敬業(yè) 博學 賞識 善導第五篇：新北師大四年級數(shù)學上冊《確定位置》教學設計第五單元 方向與位置確定位置結合本節(jié)課的教學目標，本節(jié)課的教學設計有如下特點： 1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。隨后我挑選了三位有代表性的答案讓學生抄寫在了黑板上，之后才引出標準的“數(shù)對”寫法。但缺少的學生之間的評價，所以這一方面還需改進。盤點不足常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術。經過周密考慮，備出詳細的教案。如：讓學生說位置，讓其尚德 勤奮 健美 創(chuàng)新 在導入新課時，我先讓學生說自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用一種新的數(shù)學表達形式“數(shù)對”表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上的點的對應關系。困惑：數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？第四篇：四年級數(shù)學上冊《確定位置》教學反思藍田縣北關小學 讓每個人做閃亮的小星 《確定位置》教學反思《確定位置》一課是北師大版小學數(shù)學四年級第七冊第五單元第二課時的內容。，主要是學生說，我在電腦操作。在學生學會用數(shù)對確定位置后，又讓學生了解利用經線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。第四個練習，五子連珠。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數(shù)對表示。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學故事，拋磚引玉。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生學習數(shù)學的興趣。它是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。四、擴充知識:出示神七英雄：翟志剛、劉伯明、景海鵬。)⑵說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。（這些數(shù)對有什么特點？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？）(2)請數(shù)對的第二個數(shù)字是2的同學站起來，依次說出自己的位置。另外又通過練習第幾組第幾個與數(shù)對之間的一一對應，讓學生理解數(shù)對的表示方法和讀法。教師提問：“你知道數(shù)對中的3表示什么意思嗎？2表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”學生回答：“3表示第3組，2表示第2個。（板書：第3組第2個）教師讓學生觀察現(xiàn)在新學習的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學生一致認為新的方法好。教師及時總結：“看來每一位同學的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個人都能看懂，那么怎樣才能解決這個問題呢？” 學生提出建議：都用一種方法?？磥頌榱吮阌谌肆私?，有必要統(tǒng)一標準?！睂W生開始亂猜，教師及時問：“為什么還沒猜對？”學生回答：“因為你沒有告訴我們位置?！窘虒W難點】：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置?！緦W習目標】：能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。在這個過程中，教師應該循序漸進，利用學生熟悉的座位進行行和列的教學，從而引出數(shù)對，這個過程要充分考慮到學生的接受能力，盡量使用自我探究和課件演示的方法激起學生的興趣?！緦W情分析】：學生已有的知識：第一學段學習的“上下、前后、左右”，學生積累了大量生活經驗，也學習了簡單的路線等知識。四、擴充知識:出示神七英雄：翟志剛、劉伯明、景海鵬。)⑵說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。（這些數(shù)對有什么特點？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？）(2)請數(shù)對的第二個數(shù)字是2的同學站起來，依次說出自己的位置。另外又通過練習第幾組第幾個與數(shù)對之間的一一對應，讓學生理解數(shù)對的表示方法和讀法。教師提問：“你知道數(shù)對中的3表示什么意思嗎？2表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”學生回答：“3表示第3組，2表示第2個。（板書：第3組第2個）教師讓學生觀察現(xiàn)在新學習的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學生一致認為新的方法好。教師及時總結：“看來每一位同學的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個人都能看懂，那么怎樣才能解決這個問題呢？”學生提出建議：都用一種方法?？磥頌榱吮阌谌肆私?，有必要統(tǒng)一標準?！睂W生開始亂猜，教師及時問：“為什么還沒猜對？”學生回答：“因為你沒有告訴我們位置?！窘虒W難點】在方格紙上用“數(shù)對”確定位置?！緦W習目標】能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。在這個過程中，教師應該循序漸進，利用學生熟悉的座位進行行和列的教學，從而引出數(shù)對，這個過程要充分考慮到學生的接受能力，盡量使用自我探究和課件演示的方法激起學生的興趣。【學情分析】學生已有的知識：第一學段學習的“上下、前后、左右”，學生積累了大量生活經驗，也學習了簡單的路線等知識。教學中笛卡爾的數(shù)對發(fā)明，經緯線的認識，生活中應用數(shù)對表示位置的實例。學生對解