聽武瓊老師講座心得體會(huì)(參考版)
2024-11-04 18:38本頁(yè)面
【正文】 。還有教師一定要吃透課標(biāo)，吃準(zhǔn)年段標(biāo)準(zhǔn)，把每一節(jié)課與課標(biāo)相聯(lián)系，使每一件事都在課標(biāo)上找到落腳點(diǎn)。當(dāng)然，在武老師的課上還有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，比如語(yǔ)文教學(xué)一定要與生活相鏈接，別老摳在語(yǔ)文書里面，語(yǔ)文書里的東西一定要往生活里拓展，你就覺得語(yǔ)文好玩了。武老師認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是在每一個(gè)45分鐘在和老師、同伴交流的每一個(gè)細(xì)節(jié)中真實(shí)地成長(zhǎng)起來的。老師在課堂上，常常說的幾句話是“需要老師為你做什么”？“試試行嗎，還有誰(shuí)想說”？“你發(fā)現(xiàn)了什么”?“我聽你們的，你們想怎么說，說給大家還是小組”？學(xué)生在讀書、討論的時(shí)候，武老師總是蹲下身子來，走在學(xué)生們中間，傾聽他們的朗讀，交流，看他們的收獲問題在哪里。這樣一節(jié)課一節(jié)課的走馬觀花，所有的知識(shí)都是浮光掠影，學(xué)生所得也就非常有限了。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪兒有問題，一定停下來，慢點(diǎn)走，幫他們度過難關(guān)，“順學(xué)而教，順勢(shì)而導(dǎo)”。有效性在哪里？一定是在學(xué)生那里，這才是真正的有效。一開始她就親切的和同學(xué)們交流預(yù)習(xí)情況走進(jìn)學(xué)生，整堂課都是從學(xué)生的閱讀需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與概括能力。武老師在課堂上非常注重學(xué)生的需求。而且在誦讀、人物形象的賞析中，通過聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)情境，還原文本，讓學(xué)生真實(shí)的感受人物的心情、神態(tài)，自然地領(lǐng)會(huì)文章的妙處，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，切實(shí)的做到了工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。在武老師的課堂上，注重學(xué)生的主人翁意識(shí)、朗讀、概括文意精心研讀文本的能力，扎扎實(shí)實(shí)的教孩子，一步一個(gè)腳印地夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。語(yǔ)文教學(xué)既有人文性又有工具性，二者不可偏廢。方法的指導(dǎo)帶來的是自主的學(xué)習(xí)。從預(yù)習(xí)交流說起老師和同學(xué)都聽的津津有味不僅學(xué)生學(xué)到了預(yù)習(xí)方法，老師也找到了布置預(yù)習(xí)的方向，教給學(xué)生如何把長(zhǎng)故事說短，如何把一個(gè)段落讀成一句話，一句話怎樣百樣說，如何通過聯(lián)想想象還原文本，如何在語(yǔ)文書上積累，如何通過你的朗讀展現(xiàn)人物的性格，如何讀古典小說等等。在課堂上武老師不僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)方法的傳授。吃透課標(biāo)，精讀文本，不斷研究學(xué)生，研究教法、學(xué)法，積淀學(xué)養(yǎng)，一點(diǎn)一點(diǎn)把知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、情感的陶冶落實(shí)到每一個(gè) 45分鐘，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。精妙的板書設(shè)計(jì)，把文章的主要人物、內(nèi)容、特色提煉出來，讓人了然于胸。尊重每一個(gè)孩子，激發(fā)每一個(gè)孩子的潛能，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，課堂就會(huì)煥發(fā)生機(jī)活力。這個(gè)孩子就從座位上晃晃悠悠地站起來，慢條斯理地說：“這個(gè)日潭，這個(gè)日潭吧，就像初升的太陽(yáng)一樣”，一邊說，一邊搖晃，還打著手勢(shì)。有一次，武老師講《日月潭》，正巧有臺(tái)灣的老師來聽課。所以老師要尊重?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，最大限度地關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，尊重每一個(gè)孩子的思想，在武老師的課堂上得到了很好的體現(xiàn)。武老師總是用商量的口氣與學(xué)生們對(duì)話。這樣一節(jié)課一節(jié)課的走馬觀花，所有的知識(shí)都是浮光掠影，學(xué)生所得也就非常有限了。如在“謝箭”那一節(jié)，教師看到學(xué)生沒有走進(jìn)文本，就放慢了教學(xué)的節(jié)奏，一點(diǎn)一點(diǎn)的引領(lǐng)，通過問題情境的設(shè)置，把學(xué)生帶到三國(guó)時(shí)的古戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生真切的體會(huì)到了士兵們?cè)诟吲d地?fù)]手，說：“謝謝曹丞相的箭”那時(shí)的心花怒放。哪些是學(xué)生已經(jīng)讀懂的，那些是未讀懂的，學(xué)生面臨的真正困、挑戰(zhàn)是什么，教師一定要明了。武老師認(rèn)為一定要捕捉學(xué)生的需要，而不是按我們的需要上課。她認(rèn)為學(xué)生的需求是教學(xué)的起點(diǎn)。三、一切從學(xué)生的需求出發(fā)。而且在誦讀、人物形象的賞析中，通過聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)情境，還原文本，讓學(xué)生真實(shí)的感受人物的心情、神態(tài)，自然地領(lǐng)會(huì)文章的妙處，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，激發(fā)對(duì)歷史人物、民族文化的熱愛，工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。在武老師的課堂上，注重學(xué)生識(shí)字遣詞造句、朗讀、概括文意精心研讀文本的能力，扎扎實(shí)實(shí)的教孩子，一步一個(gè)腳印地夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。語(yǔ)文教學(xué)既有人文性又有工具性，二者不可偏廢。這樣的教學(xué)才能給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的鑰匙，打開無限豐富的學(xué)問的殿堂。一堂課上再高明的老師傳授的知識(shí)也
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