【正文】 ”初中階段學習詩詞的目的，不是為了讓學生去寫詩詞，而。在反復誦讀的基礎(chǔ)上，學生可以展開聯(lián)想和想象，感受詩中描寫的自然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩歌語言。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。全詞將寫景、議論、抒情有機結(jié)合，渾然一體。(8)提問：在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情？布置作業(yè)預習下闋，背誦上闋第二課時復習上闕先總結(jié)一下上節(jié)課所學的內(nèi)容，全班齊背上闋學習下闋（1）齊讀下闋，初步體會作者所寫內(nèi)容與感情（2）提問：上下闋是如何過度連貫起來的？（3）提問：“引”也是個領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？（4）提問：對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。（2）介紹詞的知識：詞，又稱長短句。其間柳亞子屢有詩贈毛，十月七日，毛書此詞回贈。1936年1月，紅軍準備渡河東征，2月初，毛澤東在黃河邊視察地形時，眺望祖國壯麗的河山，展望革命燦爛前景，激情滿懷，寫下此詞?！毙W時候我們學習過他的詩篇《》，今天我們就再一起學習毛澤東的詞《沁園春?雪》，領(lǐng)略一下毛澤東詩詞的風采。三、教學方法與手段：講讀法、討論法、多媒體課件四、教學課時：兩課時五、教學過程：第一課時導入新課（1）毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位偉大的詩人。指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。能力方面：（1）掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯(lián)想進入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領(lǐng)會詩歌語言豐富的表現(xiàn)力；（2）領(lǐng)會上下闋寫景議論抒情的關(guān)系，懂得詩用形象思維的特點，能聯(lián)系詞中的文化背景說出自己對詩人情感體驗。情感態(tài)度方面：（1）通過學習感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅。作者是用第一片秋葉對比襯托第二片秋葉，進一步突出第二片秋葉熾熱的生命力和頑強的拼搏精神。為改變大山的貧窮和落后，頑強拼搏，勇于犧牲，像楓葉那樣奉獻出自己全部的才智和心血，實現(xiàn)自己的人生追求。見教參見教參課后拓展由悲秋到戀秋。孤獨、奔放，從她“永遠如粉，如沙，決不粘連，蓬勃地奮飛”和“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰”中可看出。（四）見教參是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。消溶。宇，上下四方。刺骨的寒冷。作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處? 答案：課前自學（一）周樹人，豫才，文學家、思想家、革命家。因為，即使到了秋，不是也還有這燒紅的楓葉嗎?我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁。我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。他是我最要好的大學同學，深深摯愛著大山——大學畢業(yè)時，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來。有一陣風過，葉兒在書頁上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書中，又覺得攤開的這本書詞語太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲子咬得滿是瘡洞。秋意漸濃，一陣風過，光禿禿的樹干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（3）作者對江南的雪有沒有遺憾？為什么？學生齊聲朗讀第4至6段思考：（1）在描寫完江南的雪之后，轉(zhuǎn)入到對“朔方的雪”的描述中。課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？（五）我的問題：課內(nèi)研討：（一）自學反饋師生合作交流，共同解決學生自學過程中的疑難問題。（四）初步感知給課文劃分層次并概括層意。磬（）口 忙碌（）脂粉奩（）灼灼（）嘻（）笑 褪（）盡 朔（）方 凜（）冽（）解釋下列詞語。魯迅還有一部散文集《 》，兩部小說集《 》和《 》。（一）了解作者作品魯迅，原名，字，他是現(xiàn)代著名的 家、家、家。四、學習過程 課前自學：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。本文也是魯迅當時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。而且“有了小感觸，就寫些短文，??以后印成一本，謂之《野草》。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。三、學法指導：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。二、學習重點： 1．景物描寫的特點。學習文章運用強烈的對比手法。第三篇：人教雪教案《雪》導學案一、學習目標：理解、積累“博識、美艷、消釋、升騰”等詞語。根據(jù)自己的理解，你以自己喜歡的形式，說說什么是愛情。六、拓展活動同學們，愛是美好的情感，人的全部道德都可以在愛情上反映出來。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。然而過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎？可以就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J識?！?朋友最后說道。”這時畫面上出現(xiàn)了那位男士妻子的臉，此時那位幸福的妻子已是熱淚滾滾。無疑這位男士猜對了。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的時間，對身邊的主持人說這不是我的妻子，接著摸第二位女士，當他抓住第二位女士的手后，比第一次時間稍長一點，大概有十來秒時間，他對主持人說：“她是我妻子。前3位都模錯了，惹得現(xiàn)場觀眾哈哈大笑。朋友講的第三個故事是一家電視臺的綜藝游戲節(jié)目——摸手認妻。”士兵無言以對，只好乖乖地讓她上船。一個士兵阻攔道：“船上只允許上婦女，不許運男人。有的帶上自己的玉鐲；有的帶上自己的金銀首飾；有的帶上自己的銅鏡……她們想這樣既保住了自己的生命，又不失自己的財產(chǎn)。水庫打開，哭叫之聲不絕于耳。處在高地上的城市頭領(lǐng)想出了一個令人心酸的絕人之道——把高地的水庫打開。一座城市居民經(jīng)常和另一個城市的居民打仗，很多年都不分勝負。但是，沒等他把這個秘密說出口，他的老妻就把手輕輕按到了他的嘴上、她說：“我不需要聽什么愛的秘密，在我看來，最大的愛的秘密就是我們在茫茫人海中相識、相愛，手牽著手一道走過了50年的風雨歷程…… ” 丈夫感動得涌出了熱淚，最后帶著那永遠的秘密平靜地離開了人間。第一個故事很凄美：在醫(yī)院病房的一隅，躺著一位奄奄一息的病人，在世間彌留的最后一刻，他把蒼老的手伸給濁淚漣漣的老妻，感謝他半個世紀以來對自己無微不至的照顧。三個故事很復雜，其實也很簡單。英國散文家、文學評論家艾迪生愛情是一片熾熱狂迷的癡心，一團無法撲滅的烈火，一種永不滿足的欲望，一分如糖似蜜的喜悅，一陣如癡如醉的瘋狂，一種沒有安寧的勞苦和沒有勞苦的安寧。德國詩人、劇作家席勒愛情不會因為理智而變得淡漠，也不會因為雄心壯志而喪失殆盡。蘇霍姆林斯基《愛情的教育》那種用美好的感情和思想使我們升華并賦予我們力量的愛情，才能算是一種高尚的熱情；而使我們自私自利，膽小怯弱，使我們流于盲目本能的下流行為的愛情，應(yīng)該算是一種邪惡的熱情。）3．積累：愛情是這樣美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣看待愛情的：要求學生展示課前準備好的資料（教師也準備一些）。這時，蘇格拉底告訴他：這就是愛情！課文也是用故事的形式詮釋什么是愛情這個大問題。柏拉圖覺得此事很容易辦到，便充滿信心地往前走，誰知過了半天沒有回來。2．課文內(nèi)容研討：門面對女兒的問題，作者沒有輕下結(jié)論，他是怎樣解釋“什么是愛情”的？作者到底認為什么是愛情？請用自己的話概括一下。他作為一位有獨創(chuàng)精神的教育家被載人蘇聯(lián)史冊。不少國家的教育領(lǐng)導機構(gòu)和有影響的學術(shù)團體，紛紛邀請他出國講學。1957年他39歲時被選為俄羅斯教育科學院通訊院士，1959年榮獲功勛教師稱號。新課內(nèi)容：1．學生自讀課文，完成基礎(chǔ)知識的積累（媒體輔助教學）：蘇霍姆林斯基是（國籍），出身在一個農(nóng)民家庭，一生著作頗豐，主要有《、》《學生的精神世界》《》和《全國發(fā)展的人的培養(yǎng)問題》。醉 過方知酒濃，愛過方知情重。教學內(nèi)容與步驟：一、課前活動1．查找關(guān)于作者蘇霍姆林斯基的介紹，了解有關(guān)書信的寫法；2．搜集有關(guān)愛情的名言警句；3．收看古今中外的經(jīng)典愛情故事：《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英臺》《魂斷藍橋》 《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號》《廊橋追夢》《亂世佳人》等等。教學時數(shù)：一課時。進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。致女兒的一封信教學目標：l．了解書信的寫法；繼續(xù)完成詞語、名言警句和文學常識的積累； 2．理解文章中故事的寓意。再下一行寫日期。寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語下方空一至二行的右側(cè)。它的基本做法，為現(xiàn)代書信所吸收。是古代書信“抬頭”傳統(tǒng)的延續(xù)。后應(yīng)該加上一個驚嘆號，以表示祝頌的誠意和強度?！按酥隆笨梢杂袃煞N正確的位置來進行書寫，一是緊接著主體正文之后，不另起段，不加標點；二是在正文之下另起一行空兩格書寫。獨立成段，不可直接接下文。正文：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛的等。收信人后面沒有稱呼是不禮貌的，屬于格式上的錯誤。它可以是寫信人對收信人的稱呼，也可以是郵遞員對收信人的稱呼。傅雷與傅聰對音樂藝術(shù)有許多共同的感受可以交流，可以互相補充、互相借鑒，這也是“父子如朋友”的體現(xiàn)。相反，他能夠充分理解兒子的痛苦，首先盡力地安慰他，讓兒子覺得溫暖、放心；然娓娓而談，以十分平等的口氣給他提出一些人生的忠告?！芭笥选钡囊饬x，首先在于感情上、精神上的互相理解與慰藉。可以從不同角度回答這一問題。融匯、貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅強的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要保持對藝術(shù)的不懈追求，對生活的赤子之心。第一封信里，傅雷希望兒子能夠正確地對待情緒上的消沉和低落，學會用達觀的態(tài)度泰然處之，保持心靈的平衡；進而能夠冷靜、客觀地分析事理，正視現(xiàn)實，吸取前車之鑒。其意旨在鼓勵兒子像貝多芬那樣，不懼矛盾，勇敢面對，在解決矛盾的過程中趨向完美。藝術(shù)的最高境界，人生的最高境界，便都在這里企及了。這心靈的朋友，這精神的世界，足以讓他無懼身邊的孤獨，永遠不感精神的孤獨！周國平說“孤獨產(chǎn)生于愛”，傅雷說“愛讓赤子不孤獨”，實在是異曲同工。赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友，當代哲學家周國平則說過，孤獨、寂莫和無聊是三種不同的境界，分別屬于精神、感情和事務(wù)的層面；只有內(nèi)心世界豐富的人，對精神與靈魂有著執(zhí)著追求的人，對人間充滿摯愛的人，才可能體驗真正的孤獨；孤獨產(chǎn)生于愛……傅雷對孤獨的理解，與之和而不同。赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨，才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強。但“堅強”的最高境界，可以說還在于葆有一顆“赤子之心”。第一封信里所講的“心理相當平衡，不至于受傷”，“高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢”；第二封信所說的不怕矛盾，相信“有矛盾正是生機蓬勃的明證”。二是“不為勝利沖昏了頭腦”，永遠保持“對藝術(shù)的謙卑”。傅雷對兒子說：“只要你能堅強，我就一輩子放了心！”可見堅強對人生的重要意義。從而鼓勵兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中趨向“完美”，讓“完美”的地平線永遠激勵著我們向前進。書信最后，傅雷再次回到了情緒的“矛盾與快樂”問題。他從傅聰如流水般的演奏風格中，想到了克里斯朵夫，進而想到了新中國的“復旦”，想到了滔滔不竭的中華文明。因為“赤子便是不知道孤獨的。傅雷對“堅強”含義的理解，浸透了人生的感悟，十分耐人尋味。如果說，上一封信是要兒子在消沉時保持堅強，那么，這里所說的成功時“不為勝利沖昏了頭腦”，更是堅強的表現(xiàn)。“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞藝術(shù)”，“我們也因為你替祖國增光而快樂！更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂！”作為父親的傅雷，毫不矜持地對兒子表達了他異常激動的心情：“我們真是心都要跳出來了！”若是一般的父母，也許僅止于此了，而傅雷的偉大，就在于他借助兒子的成功之機，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。第二封信，起因于傅聰在音樂會上的歷功演出。這時候，即使親歷過戰(zhàn)斗的人，縱有萬千感慨，也不會再像當初那樣身不由己、欲死欲活。對于感情的創(chuàng)作，要“當做心靈的灰燼看”，就“像對著古戰(zhàn)場一般的存著憑吊的心懷”。其次，“慢慢”“養(yǎng)成另外一種心情對付過去的事情”，即冷靜、客觀地分析前因后果，吸取教訓，引為借鑒?！爸灰叱辈贿^分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。接著告訴兒子：人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉。第一封信的開始，傅雷首先寬慰兒子：不必擔心父母會因為知道了孩子的精神消沉而煩惱或不安。前者偏重理性，后者充滿感情。第一封家書，寫于兒子精神消沉時，勸慰他如何面對感情的創(chuàng)傷，學會泰然處之；第二封信，寫在兒子取得了巨大成功、被鮮花與掌聲簇擁的時候，激勵他保持謙卑、不懼孤獨，勇于攀登藝術(shù)的至境。重點難點：重點:作者對人生的深刻體悟、對兒子的殷殷期望，難點:對于“堅強”完整而深刻地理解。感知課文內(nèi)容，把握作者情感?！陡道准視鴥蓜t》教學目標：積累詞語，并學會運用。作者緊緊圍繞伏爾泰思想上的成就，用激情飽滿的浪漫語言，回顧了伏爾泰的筆、伏爾泰獨自一人的斗爭，以及他的微笑、睿智，由此刻畫了一位“斗士”的形象、“智者”的形象?？梢越Y(jié)合自己所閱讀過雨果的作品來談。3．回答：重申自由、民主和真理的重要，鼓舞人們能夠繼承前人的精神，向現(xiàn)實宣戰(zhàn)。1．結(jié)合自己對于課文的理解，有感情地朗讀節(jié)14，能夠讀出作者的激情。理解作家借助“微笑”，呈現(xiàn)出伏爾泰的成就。8．師生共同朗讀節(jié)12，體會雨果是如何描寫伏爾泰的“微笑”的。引導學生