【正文】 后來還有學生引出了“現(xiàn)在我們最。本課結束前，當我問到“黃河的主人是誰？為什么？”時，學生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但都能領會艄公只靠著簡單的工具，但憑著機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。在教學中我不僅充分挖掘語言訓練點，通過朗讀讓學生感悟內(nèi)化，還通過“四個對比”使學生深入領會艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)定和機敏。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的39。很多環(huán)節(jié)也會完美的達成。我說下課和他交流，實際上下課后我都忘記了，幾天寫的時候才想起來。教學中有個孩子提出，人不能和大自然斗爭，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。再利用想象來激發(fā)學生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。 整個教學中我創(chuàng)設情境讓學生感受到黃河的兇險，讓學生知道人定勝天的道理。再結合書中的文字，讓學生想象自己坐再羊皮筏子上會有什么感受，有什么樣的擔心。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。然后用對比的方法讓學生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。 一個中午和一個晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學生絕大多數(shù)背上了，有很多學生背得很熟。蘇教版語文《黃河的主人》教學反思3《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時候，才知道這學期的課文教學就要再見了。最后，我又采用發(fā)散思維方式，引導學生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學生的心靈得到又一次強烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。接下來，我又引導學生學習討論課文的第二小節(jié)至第六小節(jié)，在讀、練中，使學生不僅知道艄公確實是黃河的主人，而且學習、情感的表現(xiàn)。在教學的整個活動中，我注重自己的角色——學生自主學習的助手，把學生當作學習活動的主體。再讀課文，孩子們眼中有了畫面，心中有了對老艄公的深深敬重。老艄公智慧、鎮(zhèn)靜、機敏——面對這樣的風浪，老艄公必須要有充分的心理準備，及時采取措施，避開危險，沒有足夠的智慧，也許會發(fā)生不測。那是一位怎樣的老艄公？結合文中的語言說說？交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。三、展開想象，感受艄公之“勇”既然坐羊皮筏子那么驚險。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點，猛一點，那皮筏子會被沖得不知去向?！睂Ρ乳喿x，思考：坐羊皮筏子，到底“險不險”？有了對羊皮筏子的認識，經(jīng)過交流，孩子們發(fā)現(xiàn)：做羊皮筏子，是非常危險的.。二、對比閱讀，感受坐筏之“險”關注一下文中對乘客的描寫有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。你對羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語句可以體會到？“遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。教學中，我這樣展開——一、抓住細節(jié)，感受皮筏之“小”文中對羊皮筏子的描寫比較細膩。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學的質(zhì)量。盡可能多地給學生提供自主學習、合作探究的時間和空間，每個教學環(huán)節(jié)注意體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的理念，授以學法，真正使學生思維動起來，語言活起來，自主精神和個性得以張揚。教師要敢于擺脫教材和預設教案的束縛，明確自己的引導、啟發(fā)、點撥是為學生的學習服務的，而不是設置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果。這種教學方式的變革，只有經(jīng)過師生互動、生生互動才能體現(xiàn)出來。】三、教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化?！繋煟浩しど系聂构憩F(xiàn)如何？指導抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關鍵詞及其反義詞理解感悟?！可?0：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！師：你有過提心吊膽的感受嗎？引導用“提心吊膽”說話。）學生成功的喜悅溢于言表。生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？師：嗯！這是個值得探討的角度！同學們，你們試著去體會體會，給個肯定的答案！學生輕聲讀起課文，沉思、交流……生8：黃河磅礴的氣勢已經(jīng)令人膽戰(zhàn)心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進的東西，作者很驚異?！可?：我補充，第7自然段寫坐過羊皮筏子的人的體會很重要。師：帶著我們也曾有過的體會來讀讀這句話。生5：對！我常坐車，車開得穩(wěn)，就感覺很舒服，我常邊吃東西邊欣賞窗外景色。師：好??！愿意讀的同學一齊試試！【鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的喜悅。“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕……”許多同學不約而同鼓掌稱贊。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險，這就可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。老師很想領略你們獨特的感悟。學生的獨特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。二、在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。①歷史上人們對黃河的畏懼；②新中國以來人們對黃河的治理和開發(fā)。簡介故事梗概。（四）拓展延伸你想對黃河上的艄公說些什么？聯(lián)系生活，想想：（人）憑著成為的主人。）（三）梳理知識，深悟中心讀第八自然段第一句話，扣字眼“更”認識作者感情傾向。組織討論。教學流程：（一）初解中心指導抓住重點詞“如履平地”等對中心句作初步理解。在教學過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變被動接受為主動理解。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當?shù)慕虒W方式方法組織教學。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。第四篇：《黃河的主人》教學反思《黃河的主人》教學反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。但是我覺得這節(jié)課仍有許多不足之處，比如：讓學生讀書時提出的問題的難易程度把握不好，有的過于簡單，有的過于難；對多媒體資源利用的不夠充分；課堂各個環(huán)節(jié)過度不夠自然；對教材拓展的不寬等。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著?！拔摇钡膿墓倘挥衅湓?，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。旁觀者和當事人的對比。那么艄公呢？面對同樣險惡的風浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機敏。乘客“坐”和艄公“站”的對比。有效整合資源。引導學生在讀中思、在讀中感、在讀中獲。在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地從以下幾方面來引導學生精讀感悟。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應該從這幾個方面去考慮：讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。事實證明，學生在觀看后，有了切身體會，用的詞語到位，這都是由于視覺上受到感染的緣故。并且，歌曲和課文有非常密切的聯(lián)系，同時也利于學生去理解課文。由于這堂課利用了多媒體課件來輔助教學，在教學的效果上比較好。這樣的設計，從總體到部分再到總體，形成一個整體。同時對于本課中的生字新詞，我采用課件出示的形式讓學生分層掌握，課文中多音字的選擇，生字的解釋，難寫字的寫法等等。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。而本節(jié)課我教授的是第一課時，主要是要求學生讀準字音，認清字形；讀通讀順句子，概括課文的主要內(nèi)容，感受黃河的磅礴氣勢，知道艄公被稱為黃河的主人。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學的質(zhì)量。在今后的教學中，我不僅要備好課，在運用白板課件上也要多下功夫，讓它真正為教學服務。在課堂上學生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。” 老師用真摯的情感激發(fā)學生，打動學生，感染學生，甚至震撼學生。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏?！标P鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。整篇課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰(zhàn)勝前進道路上的一切困難。至此，課文的重難點教學已順利完成。黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證??讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著?！拔摇钡膿墓倘挥衅湓颍彩侨酥Ｇ?，可對艄公而言卻似乎是多余的。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的。二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進行的對比，“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。那么艄公呢？面對同樣險惡的風浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地??這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機敏。一、“坐”和“站”的對比課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，??如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了?！崩斫膺@個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。篇三：黃河的主人教學反思《黃河的主人》教學反思黃利貴《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”?？傊此际切抡n程對教師評價體系的具體要求之一。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當?shù)慕虒W方式方法組織教學。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。語文教學關注的不僅是知識的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結果。其三、在本堂課上，學生的朗讀訓練也未指導到位，從上課伊始時就顯得冷淡，學生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來了，尤其在解決“為什么說在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點問題時，更加明顯。但我首先就沒有情動，所以學生就別談了，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。其二、古語說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。在肯定學生方面的語言也稍欠火候。但是整節(jié)課仍存在很多不足：其一、課上雖然運用視頻想要學生感受黃河之險，但是因為用在導入上效果并不理想。我在教學時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊