【正文】 皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。自由讀指名讀【引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？師：這是乘客的體會、感受襯托了人物形象。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心??”）這不說明艄公的品質(zhì)和技術(shù)了嗎？生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個，??”（生有感情讀文中相關句子?！菊n堂上學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程。【教學過程要關注每一位學生，關注他們的生活經(jīng)驗、知識積累、情感體驗和人格的養(yǎng)成等；要注重語言的積累、感悟和運用。??師：瞧，這篇文章多么質(zhì)樸而又精妙啊！目標問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間，各自梳理一下？ 篇二：黃河的主人教學反思《黃河的主人》教學反思峨莊小學 張琳琳《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級的一篇課文?？梢哉f，對學生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。在體會了艄公的精神后，學生對自己如何成為生活的主人也有了一個很好的了解。出示了有關筏子客的資料，想讓學生體會羊皮筏子之 “險”，但是運用時機不成熟，沒有起到很好的作用。板書不到位，體現(xiàn)不出艄公的主人地位。” 老師用真摯的情感激發(fā)學生，打動學生，感染學生，甚至震撼學生。在課堂上學生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。新課程如何轉(zhuǎn)入課堂實踐，我們的教師關注點是什么，通過這堂課的教學讓我對此又有了新的認識。這種教學方式的變革，只有經(jīng)過師生互動、生生互動才能體現(xiàn)出來。教師要敢于擺脫教材和預設教案的束縛，明確自己的引導、啟發(fā)、點撥是為學生的學習服務的，而不是設置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在今后的教學中，我不僅要備好課，在運用課件上也要多下功夫，讓它真正為教學服務。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學的質(zhì)量。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導學生精讀感悟。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。三、旁觀者和當事人的對比看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，??那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。抓住這四個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。篇四：黃河的主人教學反思《黃河的主人》教學反思晉中市和順縣河北寄宿制小學 李 燕《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級的一篇課文?？梢哉f，對學生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學生情感。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。但是整節(jié)課仍存在很多不足：古語說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。但我整節(jié)課的感情還是不夠充沛，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。再加上對白板的操作還不夠熟練，不能很恰當?shù)卦谠撚玫臅r候加以運用?？傊?，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。篇五：黃河的主人教學反思《黃河的主人》教學反思含山縣環(huán)峰小學 王薇薇《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作?！标P鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。那么怎樣讓學生達到這些要求呢？我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學生情感。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。最后，我要求學生根據(jù)板書概括課文的主要內(nèi)容，合上課本給課文排序。整節(jié)課上，我貫穿培養(yǎng)學生良好習慣。主要體現(xiàn)在以下幾點：一、課的導入用了一首《黃河船夫曲》并配上視頻，歌中的旁白敘述以及激越高亢的旋律，使學生的情緒一下就得到了調(diào)動，有了很好的情感鋪墊。二、感受黃河的萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，用錄像展現(xiàn)無疑是極為有效的方法。光靠老師語言的描述是難以達到這個程度的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”讀有所獲：一節(jié)課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現(xiàn)學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。例如，在指導學生朗讀最后一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。然后讓學生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。第三篇：教學反思《黃河的主人》《黃河的主人》教學反思《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”?！崩斫膺@個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。為突出重點和突破難點，我細細研究教材。讓“讀”貫穿全課。“書讀百遍，其義自見”，其妙的設置和引導學生讀書，既能突破重難點，又能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。本節(jié)課我通過播放歌曲《黃河頌》讓學生感知黃河的兇猛，通過圖片讓學生親眼見到黃河萬馬奔騰的樣子，這些措施都有效的幫助學生對黃河的了解，進一步幫助學生對艄公的認識。課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生?？吹竭@六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。這節(jié)課通過以上四方面的努力，很好的突出了重點，突破了難點，取得了很好的效果?？傊?，在今后的工作中我會積極學習，不斷總結(jié)、積累教學中的點滴經(jīng)驗，干好自己的本質(zhì)工作，做一名合格的人民教師。新課程非常強調(diào)教師的教學反思。一、在教學前進行反思，這種反思能促使教學成為一種自覺的實踐。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在以上思想理念的指引下，我打算這樣設計《黃河的主人》（第二課時）教路：在激起學生閱讀興趣的前提下，引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，進而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達特色。教學步驟嘗試各個擊破，然后梳理，引導學生深刻領悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。（二）緊扣中心，各個擊破引導學生研讀課文第27自然段，想想：從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏？自主探究。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子。聯(lián)系全文，梳理知識，引發(fā)共鳴。推薦閱讀《大森林的主人》。資料導閱，深化認識。升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學片斷實錄與反思：師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發(fā)言吧！生1：我們小組認為，課文描述羊皮筏子的特點就是為了突出中心。師：哦！羊皮筏子的驚險突出了艄公的品質(zhì)和本領！生2：我對文中描寫羊皮筏子的部分也關注了，我想讀讀這個句子，讓大家體會。生3：我也想讀一讀。】生4：我們認為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。自由讀指名讀【引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？師：這是乘客的體會、感受襯托了人物形象。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心……”）這不說明艄公的品質(zhì)和技術(shù)了嗎？生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個，……”（生有感情讀文中相關句子。【課堂上學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程?！窘虒W過程要關注每一位學生，關注他們的生活經(jīng)驗、知識積累、情感體驗和人格的養(yǎng)成等；要注重語言的積累、感悟和運用?！瓗煟呵疲@篇文章多么質(zhì)樸而又精妙?。∧繕藛栴}就這么被大家攻破了！是不是再給點時間，各自梳理一下？生進入文中回味、賞析……【培養(yǎng)學生在理解課文思想內(nèi)容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法，從而提高鑒賞能力和習作水平。新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結(jié)果。語文教學關注的不僅是知識（結(jié)果）的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。在教學《黃河的主人》過程中，我準確給自己定位，導好航，靈活應變。總之，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。第五篇：語文《黃河的主人》教學反思蘇教版語文《黃河的主人》教學反思蘇教版語文《黃河的主人》教學反思1《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。我讓學生找出相應的語句，讓后細細揣摩。”“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……”為了寫出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設計，旨在讓孩子們在有所感的同時，還能習得文中的語言?！币环N：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。因為皮筏子那么小，萬一真有一個大浪頭打過來，也許真會把它整個兒吞沒。第三，皮筏子上沒有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過這樣的水面，任何人都會心有余悸。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催€會“談笑風生，向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方？孩子們異口同聲說到了“老艄公”。沒有足夠的勇敢是絕對不敢嘗試的。老艄公有責任心——他的手里只有一根不粗不細的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說明老艄公一定技術(shù)一流，而且有著強烈的責任感。蘇教版語文《黃河的主人》教學反思2本課體現(xiàn)了教材的以讀為主線的編寫特點。在進入課文教學后，我先啟用引導的方式，使學生一下子就觸及課文的最后一段的內(nèi)容，在讀、探中，讓學生明確了黃河的主人艄公是一個勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏的人，他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。然后，用引讀的方法，讓學生感知文章襯托描寫的作用，繼而在學生的心目中牢固地樹立起黃河主人艄公的形象?？傊诒菊n中，我能始終牢牢地抓住讀這個主線，成功地運用自主探究思想，完成了教學任務，而且使語文學科的訓練落到了實處，取得了成效。因此在上這課的時候，我特地讓學生把這篇文章事先背上。在第二課時教學中，我把最后一段文字寫在黑板上。讓學生把黑板當作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。這樣讓學生討論，留下他們認為大小合適的畫。最后再抓住最后一段進行升華。利用插圖讓學生說黃河，領略黃河的風采。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。也有個孩子說題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。我為我的教學機智而可笑！ 這篇課文文字上很簡單，教學上我也是選擇簡單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的39。平時簡單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺，學生也有種體驗成功的快感，課堂其樂融融！ 看來，上好平時的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！ 哎，課文閱讀教學又要到暑假以后再來體驗了！一學期又要結(jié)束了！準備復習了！但愿孩子們能夠在考試的時候發(fā)揮正常！蘇教版語文《黃河的主人》教學反思4在教《黃河的主人》這一課時，我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學生情感。勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。在理解了語言文字以后，我以學生為中心，讓學生成為課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都圍繞學生這一中心來組織，使學生學習熱情高漲，樂于學習，主動學習。我引導學生們：“稱艄公為主人，簡單說，是因為——”生回答說是“征服了黃河”！在同學們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主