【正文】 對語言文字的理解、品味和運(yùn)用，這是動態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。在教學(xué)《黃河的主人》過程中，我準(zhǔn)確給自己定位，導(dǎo)好航，靈活應(yīng)變?？傊?，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。第五篇：黃河的主人教學(xué)反思篇一：《黃河的主人》教學(xué)反思《黃河的主人》教學(xué)反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。新課程理論指出，教學(xué)過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細(xì)致了解學(xué)生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學(xué)思路，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變被動接受為主動理解。教學(xué)流程：（一）初解中心指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“如履平地”等對中心句作初步理解。組織討論。）（三）梳理知識，深悟中心讀第八自然段第一句話，扣字眼“更”認(rèn)識作者感情傾向。（四）拓展延伸你想對黃河上的艄公說些什么？聯(lián)系生活，想想：（人）憑著成為的主人。簡介故事梗概。①歷史上人們對黃河的畏懼；②新中國以來人們對黃河的治理和開發(fā)。二、在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。學(xué)生的獨(dú)特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。老師很想領(lǐng)略你們獨(dú)特的感悟。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險，這就可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕??”許多同學(xué)不約而同鼓掌稱贊。師：好?。≡敢庾x的同學(xué)一齊試試！【鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學(xué)生個性理解，營造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的喜悅。生5：對！我常坐車，車開得穩(wěn)，就感覺很舒服，我常邊吃東西邊欣賞窗外景色。師：帶著我們也曾有過的體會來讀讀這句話。】生6：我補(bǔ)充，第7自然段寫坐過羊皮筏子的人的體會很重要。生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？師：嗯！這是個值得探討的角度！同學(xué)們，你們試著去體會體會，給個肯定的答案！學(xué)生輕聲讀起課文，沉思、交流??生8：黃河磅礴的氣勢已經(jīng)令人膽戰(zhàn)心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進(jìn)的東西，作者很驚異。）學(xué)生成功的喜悅溢于言表?！可?0：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！師：你有過提心吊膽的感受嗎？引導(dǎo)用“提心吊膽”說話。】師：皮筏上的艄公表現(xiàn)如何？指導(dǎo)抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關(guān)鍵詞及其反義詞理解感悟。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。我在教學(xué)時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，為學(xué)生體會艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏作下鋪墊。但是整節(jié)課仍存在很多不足：其一、課上雖然運(yùn)用視頻想要學(xué)生感受黃河之險，但是因?yàn)橛迷趯?dǎo)入上效果并不理想。在肯定學(xué)生方面的語言也稍欠火候。其二、古語說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。但我首先就沒有情動，所以學(xué)生就別談了，看來課前自己的準(zhǔn)備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。其三、在本堂課上，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也未指導(dǎo)到位，從上課伊始時就顯得冷淡，學(xué)生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來了，尤其在解決“為什么說在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點(diǎn)問題時，更加明顯。新課程的教學(xué)需要通過自主、合作、探究的活動才能達(dá)成有效結(jié)果。語文教學(xué)關(guān)注的不僅是知識的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運(yùn)用，這是動態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。新課程理論指出，教學(xué)過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細(xì)致了解學(xué)生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學(xué)思路，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法組織教學(xué)。總之，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。篇三：黃河的主人教學(xué)反思《黃河的主人》教學(xué)反思黃利貴《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”?！崩斫膺@個重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了。一、“坐”和“站”的對比課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，??如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。那么艄公呢？面對同樣險惡的風(fēng)浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細(xì)的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地??這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。二、羊皮筏子體積之小與它負(fù)荷的重進(jìn)行的對比，“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的?！拔摇钡膿?dān)心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證??讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫“我”的擔(dān)心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。至此，課文的重難點(diǎn)教學(xué)已順利完成。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難。整篇課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動魄。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”。” 老師用真摯的情感激發(fā)學(xué)生，打動學(xué)生，感染學(xué)生，甚至震撼學(xué)生。在課堂上學(xué)生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚(yáng)，雖然他們是自由的、充實(shí)的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。在今后的教學(xué)中，我不僅要備好課，在運(yùn)用白板課件上也要多下功夫，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。深刻的教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。而本節(jié)課我教授的是第一課時，主要是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；讀通讀順句子，概括課文的主要內(nèi)容，感受黃河的磅礴氣勢，知道艄公被稱為黃河的主人。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。同時對于本課中的生字新詞，我采用課件出示的形式讓學(xué)生分層掌握，課文中多音字的選擇，生字的解釋，難寫字的寫法等等。這樣的設(shè)計(jì)，從總體到部分再到總體，形成一個整體。由于這堂課利用了多媒體課件來輔助教學(xué)，在教學(xué)的效果上比較好。并且，歌曲和課文有非常密切的聯(lián)系，同時也利于學(xué)生去理解課文。事實(shí)證明，學(xué)生在觀看后，有了切身體會，用的詞語到位，這都是由于視覺上受到感染的緣故。但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊(yùn)含的情感。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步