【正文】 五、得“啟示”銜接語(yǔ)：透過(guò)作者的深深懺悔之情，我們從中得到怎樣的啟示或做人的道理？無(wú)論做什么事，都不能憑主觀臆斷，否則，就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)重過(guò)失?！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。我的心情怎么樣？“更難過(guò)得多”。我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的 亡失，更難過(guò)得多。”那接下來(lái)作者又發(fā)出了怎樣的感嘆呢？★我心里十分的難過(guò)，真的，我的良心受傷了，我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤苦了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。就這樣這只貓被我們“冤苦”了。）追問(wèn)：面對(duì)我的憤怒，面對(duì)我的棒打，貓做了什么？★它很悲楚地叫了一聲“咪嗚！”便逃到屋瓦上了。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥(niǎo)的腿了。便道：“不是這貓咬死的還有誰(shuí)？它常常對(duì)鳥(niǎo)籠望著，我早就叫張嬸要小心了?！保ㄈ喟福海?）殺害這只芙蓉鳥(niǎo)的兇手真的是這只花白的貓嗎？（不是）（2）疑點(diǎn)有哪些？①貓是一種好奇心極強(qiáng)的動(dòng)物，它對(duì)鳥(niǎo)籠的“凝望”，也許只是處于對(duì)新鮮事物的好奇?！镒C人1：妻子：“不是這貓咬死的還有誰(shuí)？它常常對(duì)鳥(niǎo)籠望著”證人2：張嬸：“張嬸便跑來(lái)把，貓捉了去。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥(niǎo)的腿了。三妹在樓上叫道：“貓?jiān)谶@里了。（ppt呈現(xiàn)表格）案件名：“芙蓉鳥(niǎo)”事件 報(bào)案人：“我”嫌疑人：第三只小貓 受害人：芙蓉鳥(niǎo)（一）讓報(bào)案人闡述“事件經(jīng)過(guò)”：★一天，我下樓時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)張嬸在叫道：“鳥(niǎo)死了一只，一條腿被咬去了，籠扳上都是血。三、查“案件”銜接語(yǔ)：這第三只“若有若無(wú)”的小貓，卻因?yàn)橐淮巍靶淌掳讣边M(jìn)入了這一家庭的視線。追問(wèn)：文中是怎樣描寫(xiě)小貓的“不活潑”的？（找出句子，讀一讀）文中愛(ài)貓的三妹對(duì)第三只貓的態(tài)度是怎樣的？★“連三妹那樣愛(ài)貓的，對(duì)于它也不加注意”，“連”在這里是“甚至于”的意思。毛被燒脫好幾塊，更覺(jué)得難看了。若有若無(wú)。因此，“我家好久不養(yǎng)貓”。）作者在此稱(chēng)第二只貓為“所愛(ài)的東西”。作者的心情是“悵然”的。）追問(wèn)：這樣一只更有趣、更活潑的貓，它的結(jié)局怎么樣？對(duì)于這第二只貓的亡失，我表現(xiàn)出怎樣的心情？用文中的句子談一談。（板書(shū)“酸辛、小侶”）銜接語(yǔ)：那第二只小貓呢？作者喜歡它的理由是什么？（2）第二只貓：外形：渾身黃色性情：較第一只更有趣，更活潑?！?面對(duì)小貓的死亡，我是“酸辛”的。追問(wèn)：這只貓最后的結(jié)局怎么樣？對(duì)于這只活潑小貓的死亡，我表現(xiàn)出怎樣的心情？用文中的句子談一談。）作者喜歡第一只貓和第二只貓的理由是什么？（從外形、性情分析）（1）第一只貓：外形：花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。那鄭振鐸的《貓》又能帶給我們什么樣的生命震撼呢？下面，我們一起走進(jìn)他的家庭生活，了解他養(yǎng)貓的經(jīng)歷，體會(huì)他懊悔的心情。難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟。教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛(ài)、關(guān) 愛(ài)弱小的待人處事原則、方法。在我們與其他的小生命或弱勢(shì)群體共同相處的時(shí)候，我們只有平等地對(duì)待他們，以一顆善良的心尊重他們，不主觀臆斷，不帶有偏見(jiàn)，才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。(六)感悟總結(jié)（5）“好了，到這個(gè)地方,我們這堂課也將進(jìn)入尾聲了,學(xué)了這節(jié)課,同學(xué)們學(xué)到了什么呢?”（請(qǐng)學(xué)生談，建議引導(dǎo)學(xué)生從感情主題和寫(xiě)法兩方面談）結(jié)語(yǔ)：三只小貓，三個(gè)故事，三種命運(yùn)。對(duì)不對(duì)？（是的）那么請(qǐng)同學(xué)們思考這幾個(gè)問(wèn)題：（1）李嫂親眼看到黑貓吃第二只鳥(niǎo)，有沒(méi)有親眼看到黑貓吃第一只鳥(niǎo)？（生：沒(méi)有）（2）李嫂和作者看到第三只小貓嘴里吃東西，這東西是鳥(niǎo)腿嗎？（生：不一定）他們有沒(méi)有親眼看到第三只小貓吃鳥(niǎo)？（生：沒(méi)有）作者家人看到的這些是真相嗎？（生：不是）（3）對(duì)，而且有可能是假象！根據(jù)非真相來(lái)下結(jié)論，這樣的做法合理嗎？（生：不合理）可見(jiàn)，第三只貓有沒(méi)有吃黃鳥(niǎo)的嫌疑都不重要，重要的是作者根據(jù)假象下定論的做法是不對(duì)的。在激烈的辯論中，看起來(lái)兩方似乎都有道理。）“好的，我們同學(xué)們爭(zhēng)論得非常激烈。兩撥同學(xué)交替辯論。（請(qǐng)大家思考一下，用一句話來(lái)概括這件事）（五）辯論：（12）“嗯，通過(guò)同學(xué)的概括，我們能看出來(lái)，站在作者的角度，因?yàn)樽约涸┩髁说谌回?，?dǎo)致了它的死亡，而且毫無(wú)補(bǔ)償和改正的機(jī)會(huì)，應(yīng)該感到愧疚。同時(shí)，教師在同學(xué)中巡視答疑，了解其余學(xué)生的學(xué)習(xí)情況）“好，時(shí)間到，現(xiàn)在，我們來(lái)一起看一看，三個(gè)小組的完成情況。時(shí)間是3分鐘，現(xiàn)在開(kāi)始！”（7分）（老師巡視指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生陸續(xù)舉手的時(shí)候，要及時(shí)報(bào)出來(lái)，以此激勵(lì)其他小組提高速度。老師來(lái)給大家分一下組：前后桌四人為單位，第一組負(fù)責(zé)第一只貓，第二組負(fù)責(zé)第二只貓，第三第四組負(fù)責(zé)第三只貓。下面讓我們一起進(jìn)入課文內(nèi)容部分。）”“課前呢同學(xué)們都已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起來(lái)熱熱身（展示PPT），我們請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)來(lái)以接龍的方式給這些字詞注音，同一個(gè)小組的同學(xué)可以相互提醒，我們看哪一個(gè)小組最積極，最迅速，最準(zhǔn)確？（示意同學(xué)們舉手，小組完成任務(wù)后，可提示同學(xué)們給他們掌聲鼓勵(lì)）“我們這一小組表現(xiàn)得好不好？好，讓我們掌聲鼓勵(lì)！”“好，老師來(lái)起個(gè)頭，我們一起來(lái)讀一讀這些生字詞，每個(gè)詞讀兩遍，聲音要洪亮有力！預(yù)備，讀！” 下面，老師想和大家做一個(gè)有趣的小活動(dòng)：從四個(gè)小組中各找出一個(gè)同學(xué)，從屏幕上的字詞中至少選出兩個(gè)，來(lái)說(shuō)一段話，我們看一看哪一個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)得最好？字?jǐn)?shù)最好不超過(guò)100字。請(qǐng)大家再課文下的注釋中畫(huà)出來(lái)。從這以后，對(duì)于如此愛(ài)貓的我來(lái)說(shuō)，要不要養(yǎng)貓，敢不敢養(yǎng)貓，這都是一個(gè)重大而又慎重的問(wèn)題??其實(shí)，每一個(gè)養(yǎng)貓的人都有一段只屬于他和貓咪之間的故事，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》，來(lái)一同走進(jìn)他們的故事。看到這一幕，老師的心里有一點(diǎn)淡淡的愧疚。而且老師還曾養(yǎng)過(guò)一只可愛(ài)的貓咪，它的名字叫萌萌，同學(xué)們想不想知道我和萌萌之間的故事呢？”“好！那我們來(lái)看一個(gè)短片”（播放短片，片長(zhǎng)一分鐘）“這就是我和萌萌之間的故事。三、教學(xué)難點(diǎn)：如何讓學(xué)生通過(guò)合作討論甚至辯論，體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的思想感情以及人生哲理。二、教學(xué)重點(diǎn)：了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。學(xué)會(huì)快速篩選重要信息，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。訓(xùn)練是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，教師在練中導(dǎo)，學(xué)生在練中學(xué)，通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)