【正文】 2．完成“研討與練習(xí)”一、二、三?？偨Y(jié)、擴(kuò)展句不離篇，并非一枝獨(dú)秀；篇不離句，篇因句而生輝。在作者眼中，風(fēng)雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒有什么差別的?！碑?dāng)他回首走過的風(fēng)雨歷程時(shí)，竟達(dá)到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達(dá)人生境界。詞的下片寫雨過天晴后的心理感受。這一句，充滿藝術(shù)的張力，一下拓寬了全詞的境界?！痹陲L(fēng)雨中漫步徐行，吟詩長嘯，的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界。這個(gè)問題可以讓學(xué)生展開討論。是蘇軾自己神游故國，自己笑自己自作多情，使得華發(fā)早生。5．【提問】“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這幾句的主語是誰？【明確】對(duì)這幾句的理解歷來眾說紛紜，有些人認(rèn)為主語是周瑜，因?yàn)樗浅薪由衔牡模窃~人想像周瑜心戀故地，神游古戰(zhàn)場，與詞人相遇，笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生。而蘇軾寫這首詞時(shí)被貶黃州團(tuán)練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。4．【提問】《念奴嬌》的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。3．【提問】《念奴嬌》最突出的寫作特點(diǎn)是怎樣的？【明確】以景襯人，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧！一位曠達(dá)明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。美景美女襯英雄，更見周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫周瑜戰(zhàn)場上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國家建功立業(yè)，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉(zhuǎn)乾坤?！皝y石”三句轉(zhuǎn)為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮！“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結(jié)論，“一時(shí)多少豪杰”又轉(zhuǎn)到寫人。起筆開闊，大江洶涌奔騰，使人想見錦繡山河中產(chǎn)生的千古風(fēng)流人物。2．思考、討論：談?wù)勗~人在赤壁所見所想。學(xué)生劃出節(jié)拍，按范背提示標(biāo)出韻腳，然后誦讀。4．關(guān)于《定**》《定**》也是蘇軾貶居黃州時(shí)期的作品，記敘的只是出游時(shí)途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達(dá)的人生態(tài)度，更寄寓了他對(duì)自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達(dá)之情。中國古代知識(shí)分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達(dá)觀灑脫的一個(gè)。江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于吳軍來說，是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應(yīng)戰(zhàn)，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經(jīng)肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的決定作用，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩，頗有“天風(fēng)海雨逼人”之感。”周郎是詞人心中景仰的英雄，但是這里并不展開寫，而是轉(zhuǎn)而勾畫古戰(zhàn)場的險(xiǎn)要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進(jìn)來了，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的緬懷之情。這首詞的豪壯情調(diào)首先表現(xiàn)在對(duì)赤壁景物的描寫上。但是他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人，盡管政治上失意，卻從未對(duì)生活失去信心。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治報(bào)負(fù)，但是在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。作者在詞中寫的就是游覽這個(gè)“赤壁”的所見、所想，借詠史表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄豪杰的緬懷和對(duì)功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實(shí)處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。這首詞寫于神宗元豐五年（1082），作者在“烏臺(tái)詩案”之后被貶到黃州時(shí)期。必修4 第二單元備課人：李老師3．關(guān)于《念奴矯這首詞大概是這期間寫的。有時(shí)也到稍遠(yuǎn)的地方走走，到過赤鼻磯（當(dāng)?shù)厝苏`以此為“赤壁”）、岐亭等地。為了排遣內(nèi)心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號(hào)東坡居士。他以灑脫曠達(dá)之氣入詞，詞體也由形式的解放進(jìn)而為內(nèi)容的革新，形成了豪放詞派，對(duì)南宋愛國詞人的影響尤其顯著，留下了更為豐富多彩的詞篇。2．從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)，從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境，是本課書的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2．從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。2．了解不同時(shí)期詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格。文體，字?jǐn)?shù)不限。讓 人知道用感激、豁達(dá)的心境去挑戰(zhàn)人生。（四）總結(jié)全文，升華感情蘇軾一生風(fēng)雨,一生坎坷,然而,無論他走到哪里,他的名字就響徹在那里的 天空中,響徹在那里的人們的心坎上。(人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。誰道人生無再少，門前流水尚能西。松間沙路凈無泥。同學(xué)舉點(diǎn)例子?？傮w說來，這首詞的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)是：寫眼前景，想心中事，情景交融，隱喻寄托，含不盡之意見于言外。這首詞展現(xiàn)了蘇軾被貶謫黃州時(shí)的基本心境： 一是泰然自若、曠達(dá)處之。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢?所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，對(duì)于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別?！巴鼌s營營”“江海寄余生”可以見出蘇軾是早有這樣的想法的。夜闌風(fēng)靜縠紋平。敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。我們可以從蘇軾的其他詞作中找到依據(jù)——PPT展示《臨江仙》：夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛三更。)“常態(tài)”描寫下蘊(yùn)含深意，這樣寫有什么好處?(明確：一語雙關(guān)，以曲筆寫胸臆，顯得含蓄蘊(yùn)藉，從生活小事見出人生哲理。深層：無論人生多少風(fēng)雨，只要坦然面對(duì)，一切都會(huì)過去，無所謂風(fēng)雨晴明。斜照：驅(qū)散寒意，帶來溫暖，表明作者的樂觀(板書))2.“回首向來瀟瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。山頭斜照卻相迎。1.“料峭春風(fēng)吹酒醒。再看“輕”字，不僅是寫腳步輕快了，更見出作者的人生態(tài)度，一種向往。)4.“煙雨”我們解讀出別樣內(nèi)涵，那回過頭來，“竹杖芒鞋”和“馬”能不能挖出點(diǎn)什么深意呢? 明確：“竹杖芒鞋”——江湖閑散生活。有點(diǎn)嘯傲江湖的味道。)③ 我們?nèi)绾卫斫膺@個(gè)“任”字呢?(明確：任，任憑之意，任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動(dòng)。幸虧北宋在太祖趙匡胤年間即定下不殺大臣的國策，蘇軾才算躲過一劫。蘇軾因何貶謫的呢?——PPT展示烏臺(tái)詩案：王安石變法，蘇軾發(fā)現(xiàn)新法弊端，反對(duì)新法，有人故意把他的詩句扭曲，大做文章，說他作詩諷刺新法，御史臺(tái)以“文字毀謗君相”的罪名，被捕下獄，史稱“烏臺(tái)詩案”。(卓爾不群，非同一般)(反其道而行之的倔強(qiáng)，錚錚傲骨)“一蓑煙雨任平生”這句話? ① 將煙雨和平生聯(lián)系起來，“煙雨”指什么?(明確：自然界的風(fēng)雨即人生的風(fēng)雨，用了暗喻，雙關(guān)的手法(如文天祥的《過零丁洋》：“身世浮沉雨打萍”，異曲同工)。明確：抓住“吟嘯”、“徐行”、“輕”三個(gè)詞。多朗讀才能讓學(xué)生揣摩體會(huì)作者的情感。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅。也無風(fēng)雨也無晴。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然?！S意而安?！肋~。(給同學(xué)們?nèi)宸昼娮孕杏懻?(——沉著。檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況。七、作業(yè)布置： a、背誦課文b、查找一首懷古詩詞，試著進(jìn)行賞析，并寫出賞析性的文章。這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)，二是便于學(xué)生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。四、總結(jié)全文，升華感情 本詞融寫景、詠史、抒情于一爐,極盡筆墨揮灑豪情, 書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生況味!這就是整個(gè)教學(xué)過程；在教學(xué)過程中講課時(shí)的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍，以感染學(xué)生，走進(jìn)作品。引導(dǎo)學(xué)生 A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放 B．從寫“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放： C．從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放：（五）拓展延伸比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學(xué)生把握竟象與意境，尋找二文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提高詩詞語言鑒賞能力，總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。是文學(xué)鑒賞的重要內(nèi)容。煉字煉詞，品味語言此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行。課堂上,教師只以一個(gè)組織者的身份，對(duì)于某些問題，教師并不給一個(gè)確定的答案，而是讓學(xué)生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字？（3）作者對(duì)三國人才輩出的時(shí)代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？（4）“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸?”人生如夢,……”是說蘇軾消極,還是積極。設(shè)計(jì)情景，探究問題（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容，為何不寫長江平靜之景。（三）品讀文本，深入探討 此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)部分，主要通過情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來解決問題。使學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識(shí)。B糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。（2）聽錄音、范讀多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己前面的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足。將疑難之處標(biāo)出。于是下到御史臺(tái)獄，那里有柏樹，所以也叫柏臺(tái)，上有烏鴉，故稱烏臺(tái)。他被貶到湖州時(shí)寫了謝上的表文“臣愚不識(shí)時(shí)，難以追陪新進(jìn)，老不生事，或可牧養(yǎng)小民”。”詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇氏四門生為：秦觀、黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之、張耒。且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”。作者簡介：（生說，師補(bǔ)充）蘇軾（1037～1101年），字子瞻，號(hào)“東坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文學(xué)家、書畫家。我播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、教學(xué)過程本課一共有兩首詞，我將分兩個(gè)課時(shí)來進(jìn)行我的教學(xué)。討論法：這種方法有利于學(xué)生之間的合作交流以及師生之間的平等對(duì)話，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地發(fā)表個(gè)人見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和靈感。誦讀法：本篇文章有獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀才能品味其文辭美、意境美，領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。四、教學(xué)方法學(xué)生已經(jīng)在以前的學(xué)習(xí)中接觸了古代詩歌，學(xué)生對(duì)古典詩歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解，但是對(duì)詞的鑒賞還有些隔膜。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者