【正文】 這個教學設計體現(xiàn)了“以學生為本”的理念，以學情作為教學起點，重視思路設計；用網(wǎng)絡教學平臺讓每一個學生參與課堂活動；采用了微課的形式，體現(xiàn)了評價主體多元化的理念，每一個學生在課上都有所得。就本課來講，學生評價出現(xiàn)偏差的都是對“以小見大”手法的理解不準所致，這時教師再講，針對性強，效果明顯。，教師評學生寫出來的東西，同伴評價，教師在學生評價時給出評價標準。用微課的形式，把學生理解的難點可視化。這樣既尊重了每個學生的付出，又針對每一個學生做了具體的指導。學生在課上學習的痕跡被記錄下來，這樣每一個學生都參與到課堂教學活動中，每一個學生在課堂上都有所收獲。在解決學生學習問題的過程中，教師只是給學生提供思路，給學生充分的獨立學習的時間，這是基于學情的教學設計。三、小組討論(3分鐘)四、選擇式板演展示、表演展示(5分鐘)五、自我創(chuàng)新展示（質(zhì)疑問難）①題目（要求就課文提問）：教學反思，教學設計基于學情我設計的網(wǎng)絡閱讀教學平臺，有一個欄目是“外化學情”，要求學生把在閱讀中的問題提出來。在這兩首詞中，作者各用了哪些典故？他借助這些歷史故事和歷史人物分別表達了什么情思？ 答：6．“英雄”一詞在南宋時期的詩詞作品中經(jīng)常出現(xiàn)，呼喚英雄成了那個時代的聲音。4．《永遇樂》一詞的主旨歸在結(jié)句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”上，試結(jié)合全詞內(nèi)容，談談你對這個句子的理解。四、研讀1．辛棄疾在創(chuàng)作這兩首詞時，人生處境和心理狀態(tài)有什么異同？ 答：2．辛棄疾這兩首詞的在主旨和風格上有哪些異同點？ 答：五、選擇式板演展示、表演展示(6分鐘)第二課時一、齊聲朗讀、自由背誦課文《辛棄疾詞兩首》。⑶“把吳鉤看了，闌干拍遍”一句。解釋下列詞語，領會在詞中的意思：⑴“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻” 一句中“玉簪螺髻”是形容，運用了修辭。⑶故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。⑴千古江山，英雄無覓孫仲謀處。給下列加點字注音遙岑（）遠目玉簪（）螺髻（）鱸魚堪膾（）倩（）何人揾（）英雄淚舞榭（）巷陌（）金戈（）元嘉（）狼居胥（）可堪（）佛（）貍祠拓跋燾（）張浚（）王玄謨（）2。義隆北伐失敗至今已四十三年，我遙望中原，揚州路上烽火殺敵的情景歷歷在目。想當年，他指揮的金戈鐵騎，氣吞萬里，威猛如虎。昔日繁華的歌舞臺榭，英雄的業(yè)績風流，總被歷史的風雨吹得化為烏有。可惜年華如水流去，憂愁風雨，樹木猶如此。把寶刀吳鉤看完，把欄干拍遍，但沒有人領會，我登臨樓臺的用意。遠望遙遠的 山嶺，有如插著玉簪的螺髻，向人們呈獻愁恨。(早讀或課外)1．《水龍吟語文核心素養(yǎng)教學重點，感知作品內(nèi)容和思想感情 教學難點理解詞中所用典故的含義教具準備 CAI課件MP3朗讀文件紙質(zhì)學案第一課時一、配樂朗誦范讀課文《辛棄疾詞兩首》，以體味語言特色，體會作家的創(chuàng)作風格。這個教學設計體現(xiàn)了“以學生為本”的理念，以學情作為教學起點，重視思路設計；用網(wǎng)絡教學平臺讓每一個學生參與課堂活動；采用了微課的形式，體現(xiàn)了評價主體多元化的理念，每一個學生在課上都有所得。就本課來講，學生評價出現(xiàn)偏差的都是對“以小見大”手法的理解不準所致，這時教師再講，針對性強，效果明顯。，教師評學生寫出來的東西，同伴評價，教師在學生評價時給出評價標準。用微課的形式，把學生理解的難點可視化。這樣既尊重了每個學生的付出，又針對每一個學生做了具體的指導。學生在課上學習的痕跡被記錄下來，這樣每一個學生都參與到課堂教學活動中，每一個學生在課堂上都有所收獲。在解決學生學習問題的過程中，教師只是給學生提供思路，給學生充分的獨立學習的時間，這是基于學情的教學設計。附：板書設計念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾所見：大江 淘浪 風流人物亂石 驚濤 多少豪杰所思：周郎（雄姿英發(fā)）自己（早生華發(fā)）教學反思，教學設計基于學情我設計的網(wǎng)絡閱讀教學平臺，有一個欄目是“外化學情”，要求學生把在閱讀中的問題提出來。七、布置作業(yè)1．熟讀背誦兩首詞，進一步體味詞中意蘊。結(jié)合作者當時的政治處境來看，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度。五、對《定**》中“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”兩句應如何理解？這兩句是說，雖然遇到突如其來的風雨，而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無畏懼。”當他回首走過的風雨歷程時，竟達到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。詞的下片寫雨過天晴后的心理感受。這一句，充滿藝術(shù)的張力，一下拓寬了全詞的境界?！痹陲L雨中漫步徐行，吟詩長嘯，的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界。這個問題可以讓學生展開討論。是蘇軾自己神游故國，自己笑自己自作多情，使得華發(fā)早生?！肮蕠裼?，多情應笑我，早生華發(fā)”這幾句的主語是誰？對這幾句的理解歷來眾說紛紜，有些人認為主語是周瑜，因為它是承接上文的，是詞人想像周瑜心戀故地，神游古戰(zhàn)場，與詞人相遇，笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯?！赌钆珛伞返纳掀f：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。三、討論提問《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的？以景襯人，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧！一位曠達明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。美景美女襯英雄，更見周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫周瑜戰(zhàn)場上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國家建功立業(yè)，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉(zhuǎn)乾坤?！皝y石”三句轉(zhuǎn)為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮！“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結(jié)論，“一時多少豪杰”又轉(zhuǎn)到寫人。起筆開闊，大江洶涌奔騰，使人想見錦繡山河中產(chǎn)生的千古風流人物。二、思考、討論：談談詞人在赤壁所見所想。學生劃出節(jié)拍，按范背提示標出韻腳，然后誦讀。，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。蘇軾詞兩首之《定**》教學設計語文組 王志英教學目標1．繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。教師在課上就是幫助學生學習的引導者。學生根據(jù)評價標準評價其他同學寫的東西，同伴能從語言表達及—意是否準確上做出相對合理地判斷，有些內(nèi)容學生判斷不準，即是學生理解的難點。微課上的配樂很快地把學生帶入學習的情境中，很自然地就把學生引入作者的話語體系中?！耙孕∫姶蟆钡氖址?，“小”與“大”如何聯(lián)系起來是學生理解的難點。雖然教師只對幾個學生做了點評，但教師在課下可以把學生的學業(yè)表現(xiàn)調(diào)出來一個個批閱，這樣教師可以知道每一個學生學習中的問題并給予適合學生的指導。，尊重每一個學生學生思考問題后，要求學生把自己的思考結(jié)果輸入到相應的學習頁面上，完成后點保存提交按鈕即可把學業(yè)表現(xiàn)傳到教師機上。這樣，每一個學生的問題都傳到教師主機上，教師用網(wǎng)絡廣播的方式讓全班學生都能看到大家提的問題，教師把學生提的問題歸結(jié)為兩個核心問題，作為本課教學的重難點。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒；但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。這種指揮若定的風度令詞人滿懷崇敬。“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰(zhàn)時正是青春年少、春風得意之時，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。詞中的豪壯情調(diào)還表現(xiàn)在對周瑜形象的塑造上?！币痪洹敖饺绠嫞粫r多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。一開篇就顯示了詞人的曠達 視野：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。這首詞就是他復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。來黃州之前，因?qū)懺娭S刺新法曾經(jīng)下獄，險遭殺身之禍。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術(shù)手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。黃州附近有個“赤鼻磯”，相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。赤壁懷古》《念奴嬌》是一首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘，來抒發(fā)自己的思想感情。當時他已45歲，所以詞中有“早生華發(fā)”一語。蘇軾游赤鼻磯，據(jù)前后《赤壁賦》所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年（1082年）這一年里。每天早飯后他就到那里去讀書，跟朋友們談論，或瀏覽風景。（板書課題）二、寫作背景蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團練副使，其實要受地方官員的監(jiān)督管制，形同囚犯。課時安排 1課時一、導入新課詞到蘇軾，是一大轉(zhuǎn)變。，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。赤壁懷古》教學設計語文組 董鐵楠教學目標1．繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。、四題。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。七、小結(jié)：心有東坡詞，人生無難題。——“一蓑??”刻畫了蘇軾什么樣的形象？（抓抒情主人公的形象，常常是重點）——“歸去??”蘇軾要往哪歸？結(jié)合蘇軾生平談談蘇軾的人生態(tài)度。很好，如果考試，這兒很可能成為考點。在這種不正常的情況下，“曠達”實則是一種無奈，“突圍”其實是一種逃跑。像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了?！吲d了你就喊，痛苦了你就哭。——風雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！五、問題探討是不是大家都喜歡蘇軾？是或不是。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。大家再考慮：東坡為何不躲雨？因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海**的感悟和反思，反思的結(jié)果是歸去。這也是歸?！耙矡o風雨也無情。本無風雨，何來晴明。板書：任（“徐行”）——下片關鍵：“歸去,也無風雨也無晴”。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心。哪個字最關鍵？任?？纯催@首短短的詞，作者的情感有沒有變化？如果抓重點，你會抓哪兩句來看？大家互相討論一下。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅。也無風雨也無晴。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然?！S意而安?！肋~?！林?。3．跟著錄音讀一遍。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。o一蓑suō 煙雨讀出情感：詞語的抑揚頓挫文句的舒緩輕重讀出節(jié)奏莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。三、整體感知：1．放錄音2．誦讀要求：讀準字音如：同行x237。但實際上瀟瀟春雨和料峭春風是使蘇軾得了一場病的。據(jù)《東坡志林》卷一記載：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺螄店。今天，我們再一次來感受他詞中闊達渺遠的意境和豁達的胸襟。定**【教學步驟】一、新課導入：同學們，聽聽這些詞句是誰寫的——“明月幾時有？把酒問青天”、“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”??對，是蘇軾的名句。七、小結(jié)豪放詞的特點要有壯闊景要寫英雄事要表功業(yè)志要抒蒼涼的情八、布置作業(yè)①比較閱讀：將《念奴嬌?赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較，重點從“情景、事情、情感”三方面去展開。作者親眼所見的景象是實，作者想象的戰(zhàn)爭情景是虛，二者互相襯托。⑵映襯：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。六、品讀烘托和映襯的表達技巧⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。蘇軾年輕時也是意氣風發(fā)，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩意人生?！睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f：“今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人。五、探究思考如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。④ 討論：為什么單單懷周瑜？明確：a、建功年齡蘇軾四十多歲團練副使虛職周瑜二十多歲就被重用b、機遇蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周