【正文】 五、學(xué)具準(zhǔn)備： 彩筆、圖片。教學(xué)難點(diǎn)：從不同的方向認(rèn)識(shí)圖形的排列規(guī)律。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)美和規(guī)律美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞數(shù)學(xué)美和規(guī)律美的意識(shí)。過(guò)程與方法：讓學(xué)生在情景中，從不同的方向去找出規(guī)律，充分體驗(yàn)感知規(guī)律就在我們身邊。學(xué)生在小組交流的過(guò)程當(dāng)中找出有新意的排列規(guī)律。如：尋找聯(lián)歡會(huì)情境中裝飾的彩畫(huà)和彩旗的排列規(guī)律圍城圈跳舞的小朋友的排列規(guī)律，等差數(shù)列的排列規(guī)律等，在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等活動(dòng)探索圖形和數(shù)列的排列規(guī)律。（來(lái)自：開(kāi)平教師教育網(wǎng)。第二種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以給平時(shí)還沒(méi)有注意到自己某些學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供一些線(xiàn)索，啟發(fā)他們正確地選擇答案；缺點(diǎn)是問(wèn)卷中的題目不可能涉及到全體學(xué)生所包括的學(xué)習(xí)風(fēng)格。三是征答法，讓學(xué)生自己來(lái)陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。分析學(xué)生左右腦功能優(yōu)勢(shì)，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和評(píng)價(jià)方案等具有十分重要的意義。盡管大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出某半腦占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，但是具體到某一項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)，每個(gè)人都是兩個(gè)腦半球同時(shí)參與工作，只是由于任務(wù)的要求和被加工的信息的特點(diǎn)不同，才使得左、右半球所起的作用大小不完全相同。生理類(lèi)型 由于學(xué)生的生理類(lèi)型存在著差異，所以有的學(xué)生在心理能力上表現(xiàn)為左腦半球優(yōu)勢(shì)，有的是右腦半球優(yōu)勢(shì)，還有的是兩個(gè)半球的腦功能和諧發(fā)展。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師就可以對(duì)他們?cè)黾咏虒W(xué)和測(cè)驗(yàn)的壓力，以促使他們提高動(dòng)機(jī)水平，使焦慮水平由低向中等轉(zhuǎn)化。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可適當(dāng)減輕教學(xué)和測(cè)驗(yàn)的壓力，以降低他們的動(dòng)機(jī)喚醒水平，幫助他們從高焦慮水平逐漸趨向中等焦慮水平，往往會(huì)產(chǎn)生比較好的學(xué)習(xí)效果。焦慮水平表示出這種擔(dān)憂(yōu)反應(yīng)或反應(yīng)傾向的程度。此外，他們不能適時(shí)改變自己的行為以選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們富于挑戰(zhàn)性，能積極地看待比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。具有內(nèi)部控制傾向的學(xué)生一般都具有較高的成就動(dòng)機(jī)，他們對(duì)自己充滿(mǎn)信心，認(rèn)為憑借自己的能力和努力就能夠取得比較好學(xué)習(xí)的成績(jī)，所以總是非常努力地學(xué)習(xí)。具有內(nèi)部控制特征的學(xué)生相信，自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是由來(lái)自于自身的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和進(jìn)行的努力完全能夠控制事態(tài)的發(fā)展；而具有外部控制特征的學(xué)生則認(rèn)為，自己受著命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇或他人等這樣一些難以預(yù)料的力量控制，自己的努力無(wú)法抵擋客觀(guān)因素的影響。如果把這個(gè)概念用在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就可以理解為：控制點(diǎn)是學(xué)生對(duì)影響自己學(xué)習(xí)的某些因素的看法。下面將介紹對(duì)控制點(diǎn)和焦慮水平這兩種因素的研究結(jié)果。不過(guò)，如果從解決問(wèn)題的能力來(lái)看，沖動(dòng)型的學(xué)生并不一定比沉思型的學(xué)生差。他們樂(lè)意在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí)，情感的介入常常對(duì)其學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。沖動(dòng)型的學(xué)生則很少全面地考慮解決問(wèn)題的各種可能性，往往只以一些外部線(xiàn)索為基礎(chǔ)，憑直覺(jué)形成自己的看法，有時(shí)甚至連問(wèn)題的要求都沒(méi)有聽(tīng)清楚，就開(kāi)始回答了，所以盡管他們用的時(shí)間比較少，但出錯(cuò)率卻比較高。這樣的學(xué)生善于完成需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解、邏輯推理和小發(fā)明、小制作等，但反應(yīng)偏慢。這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著差異。對(duì)于這樣的學(xué)生，要經(jīng)常不斷地指出他們做得對(duì)的地方，及時(shí)予以鼓勵(lì)以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。他們往往對(duì)語(yǔ)文和外語(yǔ)等人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容更感興趣，所以學(xué)得也比較好。具有場(chǎng)依存性的學(xué)生很少主動(dòng)地加工外來(lái)信息，即使加工也要參照環(huán)境因素。他們喜歡獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能把老師教的或從書(shū)本上學(xué)的知識(shí)重新組織，進(jìn)而變成自己的知識(shí)，對(duì)于這樣的學(xué)生教師在只要稍加指導(dǎo)就可以了。作為研究結(jié)果，目前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的認(rèn)知風(fēng)格主要有這樣二種：場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、沉思型和沖動(dòng)型，下面將分別加以介紹：〔場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性〕具有場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生很少會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而改變他們對(duì)信息的感知能力。學(xué)生在認(rèn)知方式上表現(xiàn)出的傾向性決無(wú)好壞之分，而是各有所長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都同時(shí)具有多種不同的認(rèn)知方式，并在每一種認(rèn)知方式中傾向于某一極。認(rèn)知方式 是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過(guò)程中所偏愛(ài)的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過(guò)程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺(jué)、記憶、思維以及解決問(wèn)題的能力等方面的特征?！箔h(huán)境和情緒的要求〕包括學(xué)生的實(shí)際需求和感覺(jué)到的需求?！哺星榈男枰巢糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中特別希望經(jīng)常得到老師或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與安慰，而另一些學(xué)生則不那么需要，他們能自覺(jué)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還表現(xiàn)出了很強(qiáng)的責(zé)任心。動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生則喜歡親自動(dòng)手參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，對(duì)能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣。偏愛(ài)視覺(jué)通道的學(xué)生，習(xí)慣利用視覺(jué)去感知或接受刺激，這樣的學(xué)生喜歡通過(guò)自己閱讀教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，即使是在聽(tīng)教師的純語(yǔ)言講授時(shí)也希望同時(shí)看到圖片或其它視覺(jué)材料。學(xué)習(xí)的條件包括：感知或接受刺激的感覺(jué)通道、學(xué)生感情方面的需要、學(xué)生的社會(huì)性需要、學(xué)生對(duì)環(huán)境的要求以及來(lái)自于學(xué)生情緒的要求等。學(xué)習(xí)的條件 是指影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。對(duì)于前一種情況，最好把教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)提高以后，再進(jìn)行一次預(yù)測(cè)，以得到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)；對(duì)于后一種情況，則應(yīng)針對(duì)卷面所反映的問(wèn)題，降低教學(xué)起點(diǎn)，并從試卷中找出需要補(bǔ)充的預(yù)備技能，這樣才能使教學(xué)起點(diǎn)真正建立在學(xué)生的初始能力之上。如果學(xué)生的成績(jī)普遍很好，就說(shuō)明教學(xué)起點(diǎn)定得偏低了；如果學(xué)生的成績(jī)很不理想，就表明教學(xué)起點(diǎn)偏高。另一方面，由于很多目標(biāo)技能學(xué)生還沒(méi)有掌握，測(cè)試成績(jī)一般都比較差，因此教師在測(cè)試之前，最好能說(shuō)明一下測(cè)驗(yàn)的目的，以減少測(cè)試結(jié)果給部分學(xué)生帶來(lái)的消極影響?！簿帉?xiě)測(cè)試題〕測(cè)試題分為兩個(gè)部分，編寫(xiě)方法是：假定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)起點(diǎn)以下的知識(shí)和技能編制成測(cè)試題目。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較客觀(guān)、準(zhǔn)確。所謂“一般性了解”，其實(shí)就是教師在開(kāi)始上新課之前，通過(guò)分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容、查閱考試成績(jī)，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話(huà)等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。目標(biāo)技能分析：分析學(xué)生的初始能力時(shí)，常將這兩項(xiàng)分析合在一起進(jìn)行。談話(huà)法就是通過(guò)與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話(huà)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。為了了解學(xué)習(xí)者是否具備了從事新的學(xué)習(xí)所必須具備的預(yù)備技能，可先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個(gè)起點(diǎn)，把起點(diǎn)以下的知識(shí)與技能作為預(yù)備技能，并以此為依據(jù)編寫(xiě)測(cè)試題，測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)備技能的掌握情況