學習者特征分析ppt課件(參考版)
2025-05-15 07:48本頁面
【正文】 他們希望能夠和教師一起評估學習的需要和目標，選擇教學活動以及決定如何評價他們的學習。參與教學策略。在教學設計中，應充分利用成人學習者的學習資源促進他們的學習。實踐經驗豐富。對成人學習者來說，時間安排是非常寶貴的，因為他們很多人都是在職學習。 年級對學習策略使用的影響不顯著 ,但專業(yè)對學習策略使用的影響差異顯著 .不同年齡段學習者特征分析如下 成人學習者特征分析學習目的明確，學習動機強。3.他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進一步增強，已能按程序掌握事物本質屬性的細節(jié)特征，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發(fā)展，獨立性更為加強，注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進一步擴大。 大學生在智能發(fā)展上呈現(xiàn)出進一步成熟的特征。 可以進行部分知識的自學，對新知識有判斷的能力，對不同方面的知識產生偏好。2. 易接受新知識并善于發(fā)問，有很強的求知欲望，可塑性強。 他們的起點水平較低，因此老師要選擇相對簡單的內容組織教學。3. 小學階段的兒童的認知發(fā)展具有明顯的符號性和邏輯特點，缺乏抽象性，思維活動依賴具體的事物和經驗的支持。他還為以兒童為中心的課堂教學與學習提供了強有力的理論根據。盡管如此，皮亞杰對教育的影響仍然是十分強大和深遠的。另外，老師在衡量一個學生是否進步時，應該把他們的現(xiàn)狀和過去的發(fā)展水平相比較，而不能拿一般標準和同齡人的平均水平來衡量。雖然這導致他們對現(xiàn)成公式只做出膚淺的而非深刻的理解。老師只是聽學生介紹他們實踐新計劃的經歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰(zhàn)。和探索的能力。鼓勵兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我。? 由一個階段向另一個階段發(fā)展的順序是不能改變的。? 每個階段都是形成下一個階段的必要條件。? 皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個簡單的量的累積過程，而 是伴隨同化和順應不斷對認知圖式進行組織或建構的階段性發(fā)展過程。① 守恒能力的獲得； ② 可逆性； ③ 去自我中心化；④ 分類和序列。① 表象符號能力； ② 語言符號能力。① 獲得客體永久性的； ① 因果關系的簡單推理。? 兒童在這一階段的思維特點包括：（ 1）假設演繹推理，即一種基于假設而進行思維的運算形式；（ 2）抽象思維，即命題思維，運用符號進行思維運算；（ 3）系統(tǒng)思維，即能在問題解決中，分離出所有相關的變量和這些變量的組合。? 兒童在這一階段的思維主要有以下特征： （ 1）多維思維，即能夠從多個維度對事物進行歸類； （ 2）思維的可逆性和轉化，即掌握物體和數的守恒； （ 3）去自我中心，即站在別人的觀點去看問題； （ 4）具體邏輯推理，即運算的順序性和傳遞性，但有時需要具體形象支撐。他也深信自己的觀點是正確的，即使遇到同自己觀點相矛盾的事實，他也會毫不猶豫地宣稱事實是錯誤的。他只能以自我為中心，從自己的角度觀察和描述事物。皮亞杰認為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成 “ 守恒 ” 的概念。例如，把兩杯同量的水當著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。如看到別人有一頂與他一模一樣的帽子，他就一定說 “ 這帽子是我的 ” ；他在家里看到一輪明月，在街上看到云霧半遮得月亮，便認為天上有兩個月亮。前運算階段（ 2～ 7歲） 的主要特征? (一 )以表象思維為主（關鍵特征）：兒童能利用實際生活中獲得的表象進行思維，可以用詞、想象力和圖畫來建構世界。嬰兒最初的動作都沒有目的。 嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨立于自我而客觀存在。，他偶然拉動了床單發(fā)現(xiàn)床單運動和玩具的關系，繼續(xù)拉動床單，直到拿到玩具。，找到布下面的娃娃。，使其發(fā)出聲響。、游泳反射等 初級循環(huán)反應階段1～ 4個月出現(xiàn)簡單的重復行為，自己能做出和控制某些反應。當兒童意識到這種新鳥沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內心就會體驗到沖突，或不平衡，于是給它起一個新的名字（或詢問：“這是什么？ ”）從而在已有的 “會飛的東西 ”圖式中，將飛機這個新的類型加入到自己的原有的圖式中，進而改變了已有的圖示組織 重組已有圖式，把已有圖式組織成新的更為復雜的智慧結構組成包含一個上位概念（飛行物體）和兩個下位概念（鳥和飛機）的有層次的圖示開始結束皮亞杰認知發(fā)展四階段理論皮亞杰認知發(fā)展四階段理論前運算階段 （ 2～ 7歲）具體運算階段 （ 7～ 11歲）感知運動階段 （ 0～ 2歲）形式運算階段 （ 1 12歲以后） 嬰兒青少年感知運動階段（ 0～ 2歲） 的主要特征 ? ；? ，且智力活動依賴于眼前的人和事物，當這些人和事物不在眼前時，不能應用心里表象從事智力活動。? 皮亞杰認為，同化和順應的共同作用促進了認知的發(fā)展，進而形成更為完整的認知結構，以達到個體圖式與經驗之間的平衡。? 組織： 是一種加工過程，兒童通過它把已有圖式組織成新的更為復雜的智慧結構。杰奎琳的事后學會動作故事運算圖式（ 7歲以后）指兒童為得出符合邏輯的結論所進行的內部心理活動，表現(xiàn)為對思維對象的內部操作。 對事物和事件得理解僅局限于可以通 過外顯行為進行表征的方面皮球就是滾來滾去或能蹦蹦跳跳的東西，而不是一個有正規(guī)名稱的圓形玩具。? 三種認知結構（圖式）： 動作圖式或感知運動圖式、符號圖式以及運算圖式。的發(fā)展。三是兒童克服既有認知圖式的不足，發(fā)展起一種更有效也更成熟的
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