【正文】 。它還能夠加強實際應(yīng)用能力，提高專業(yè)技能。通過社會實踐活動對于培養(yǎng)一個人的能力具有重要作用。它還能夠加強實際應(yīng)用能力，提高專業(yè)技能。通過社會實踐活動對于培養(yǎng)一個人的能力具有重要作用。第三，充實基本技能，掌握專業(yè)技能與一技之長 只有擁有充實基本技能和專業(yè)技能，我們才能博得用人單位的青睞，在將來的工作中游刃有余，做好自己的本職工作。專業(yè)知識是指在特定行業(yè)、環(huán)境、工作、活動等特定條件下，履行崗位職責，完成工作任務(wù)所必須的知識，與所從事的職業(yè)密切相關(guān)，具有一定的針對性和適用范圍，包括專業(yè)理論，專業(yè)技術(shù)等方面的知識。當代大學生必需摒除錯誤的思想觀念，樹立正確的人生志向，并明確自己應(yīng)該為之奮斗的究竟是什么。第一，樹立人生志向，明確奮斗目標 由于西方資本主義社會一些低級、庸俗的文化意識和錯誤的社會思潮大量涌入，往往給大學生的人生價值觀帶來錯誤的影響，同時絕大多數(shù)家長對孩子在學業(yè)上有極高的期望，但對孩子的道德品行要求卻不甚重視。具備這種能力組合，就能很好地勝任這種職業(yè)工作。因為人的能力在發(fā)展水平、表現(xiàn)早晚和結(jié)構(gòu)類型三個方面存在著明顯的個體差異，而能力和人的職業(yè)工作活動是密不可分的。）、職業(yè)綜合能力（主要包括四個方面：跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力）。職業(yè)能力又可以分為一般職業(yè)能力（主要是指一般的學習能力、文字和語言運用能力、數(shù)學運用能力、空問判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力等。大學生職業(yè)生涯能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，大學生的在校學習和生活正處于職業(yè)生涯的探索階段，在此期間，大學生的個人能力迅速提高，對自己未來的職業(yè)生涯應(yīng)該有一個預(yù)期的設(shè)計，需要對未來的職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。目前大學生的情況是：學業(yè)能力不足，表現(xiàn)為專業(yè)不專；商業(yè)能力虛無，根本就不懂企業(yè)那一套（并不是只有在創(chuàng)業(yè)時才要了解企業(yè)，只要你在企業(yè)中工作你就要了解企業(yè)）；職業(yè)能力不高，還要加強做人做事的修煉。要注意的是，并不是人的能力就是職業(yè)能力，能力包括職業(yè)能力，只有對職業(yè)發(fā)展有影響的工人能力才可以成為職業(yè)能力，所以，大學生在分析自己時，就要將能力和職業(yè)聯(lián)系起來思考一下了。職業(yè)素質(zhì)是人的道德、態(tài)度、意志等層面的內(nèi)在素質(zhì)，還包括在職場上的工作思維、方式，職場規(guī)則、常識等，就是怎樣做人、做事的能力。它包含有三層含義: 一是為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在步入職場之后表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)； 三是開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。加強對大學生職業(yè)觀念的培養(yǎng)；改進大學課堂的學習方法；積極參加社會實踐，是培養(yǎng)大學生職業(yè)能了的重要途徑。第五篇：大學生如何培養(yǎng)職業(yè)能力大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論大學生應(yīng)如何培養(yǎng)職業(yè)能力院系 教師教育學院 專業(yè) 教育技術(shù) 班級 教技1112 姓名 林 睦 庚學號 2011554055大學生如何培養(yǎng)職業(yè)能力職業(yè)能力是指順利完成某種職業(yè)活動所必須的并影響活動效率的個性心理特征，其中包括一般能力和特殊職業(yè)能力。然后緊接過渡段啟發(fā)誘導(dǎo)：恩格斯是怎樣在生活上熱忱地幫助馬克思？在共產(chǎn)主義事業(yè)上他們又是怎樣互相關(guān)懷、互相幫助、親密地合作的？……這樣照著這條主線，在諸多發(fā)散點上，上下跳動，創(chuàng)造性地理解和鑒賞了課文。學生很快找出“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。所以，在引導(dǎo)學生剖析課文內(nèi)容時，要善于扣住中心，在那些離中心最近的詞語上下功夫，尋出發(fā)散點，并能從文章中跳出來，真正把文章讀活，創(chuàng)造性地閱讀和鑒賞課文。一篇文章，不論是寫景、狀物還是敘事，總要表達出作者的思想感情，這就是文章的中心。古詩部分，可讓學生在充分理解的基礎(chǔ)上展開想象，給它們配上插圖或音樂。課本中部分課文配有插圖，圖文并茂，相得益彰。如九冊第五組課文學習后，我引導(dǎo)學生運用本單元學到的讀書方法去閱讀分析5篇寫人的文章，掌握這種方法并形成技能。事實表明，僅靠一組課文的學習，學生是難以掌握某一讀寫知識并形成技能的。你想知道這方面的情況嗎？請閱讀《故鄉(xiāng)》。追蹤式閱讀。有些文章的末尾，留下令人馳騁想象的空間。從形狀看，雖然學生讀書不少，但由于缺少必要的指導(dǎo)，隨意性和盲目性較大，甚至因此受到不健康書報的影響，為此，通過課堂閱讀進行積極控制顯得尤為重要。提高學生的閱讀能力，僅僅局限于課本是不夠的，這就需要廣開思路。學習了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一類的文章，我啟發(fā)學生寫一寫自己的家鄉(xiāng)，寫家鄉(xiāng)新事，寫家鄉(xiāng)名人，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。那段時間，班內(nèi)紀律不抓自好。邱少云嚴守紀律，不惜犧牲的精神，尤其是他千斤巨石般在烈火中壯烈犧牲的壯舉，深深地震撼著學生。通過自身的體會加深對文章的理解，以求達到讓學生懂得事物，明白道理，實踐好行為。葉圣陶先生指出，學生讀課文并非目的，真能懂得事物、真能明白道理、真能實踐好行為才是目的。這種提問，設(shè)計在巧處，猶如平靜的湖面投下塊塊石子，不斷激起漣漪，促使學生積極思考?？稍O(shè)計提問：舊氈帽朋友是怎么往回走的？他們表情怎樣？想了些什么？他們?nèi)胰爽F(xiàn)在怎樣？他們回家后一家人又怎樣？揭疑法提問。引導(dǎo)學生展開聯(lián)想，深入開拓，進行再加工，再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生探究事物永不滿足的精神。引導(dǎo)學生在比較中分析問題、解決問題。課堂教學中，應(yīng)盡量避免那些一問一答的無啟迪性的提問，以問促讀，讓“問”成為學生閱讀的橋梁、火種與催化劑。創(chuàng)造性的設(shè)計課堂提問，首先強調(diào)的是提問的創(chuàng)造性的啟發(fā)性?，F(xiàn)從閱讀教學的課堂提問、課文品評、課文閱讀諸方面談如何提高學生的創(chuàng)造能力。學生的閱讀過程，同樣也要不斷地介入懷疑、預(yù)測和評價，才能提高閱讀教學的效果和價值。尤其是在美術(shù)教學中要勇于改革創(chuàng)新，不斷提高自身的教學水平，特別是應(yīng)具備一種創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，以及組織課外教學輔導(dǎo)特長的能力，發(fā)展學生的個性特征，使學生敢于進行美術(shù)創(chuàng)造，為祖國為社會培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的棟梁之材。美術(shù)教師應(yīng)采取多種方法,培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神,使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展,最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。總之，創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源合理利用，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。因此，美術(shù)教師在教學時，應(yīng)根據(jù)不同年級、不同班級的學生，在掌握學生美術(shù)情況的基礎(chǔ)上，制訂相適應(yīng)的美術(shù)教學方案，全面考慮學生在課堂上的要求，科學合理安排相應(yīng)的教學方法。通過肯定一個學生,從而激發(fā)全體學生進行美術(shù)創(chuàng)造的熱情?！边@時候?qū)W生們不僅能從詩句中感受生動的形象,而且還能擴大學生畫畫時的聯(lián)想范圍，對小小的船進行形象思維,并且使兒童的品德情操受到教育。例如我在教學《小小的船》時，聯(lián)系兒歌音樂:“彎彎的月兒小小的船, 小小的船兩頭尖。”作為教育者應(yīng)多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。四、加強因材施教，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力愛因斯坦曾講過：“創(chuàng)造力比知識更重要，它概括世界一切，推動社會進步。當學生作畫時我提出要求,不能只限于教材或老師的范畫,而要把自己心理所想的畫出來,學生歡呼雀躍。例如：我在上《動物朋友》一課時,運用多媒體課件，播放一段兔子、小雞、小魚、白馬的動畫片，中間插播音樂,學生欣賞后都陶醉在優(yōu)美動聽的旋律創(chuàng)設(shè)的情