【正文】 總結(jié)起來，站在學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展（而不是執(zhí)教者追求效率）角度，站在學(xué)生年段層次、個性特征有差異的角度，不僅從學(xué)生的學(xué)知識應(yīng)對未來選拔和挑戰(zhàn)，而且從學(xué)生要享受現(xiàn)實(shí)的愉悅的課堂生活的角度，我以為還是效率以合適為好，而不是越高效越好。人總不是機(jī)器，我們不能把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器，課堂上總要需要放松，需要身心從緊張到閑適的轉(zhuǎn)換，需要從緊張到緊張的過度。真理向前邁進(jìn)一步也就成了謬誤，合適時我們追求的，但不要過度追求“高效”。從效率本身的角度，我是主張“合適效率”而不主張“高效”的。有了效果和效益的前提，研究有效率的教學(xué)才有可靠的基礎(chǔ)和方向；也就是在滿足前兩者的基礎(chǔ)上，我們才能研究如何提高教學(xué)效率，教學(xué)效率如何更合理、如何實(shí)現(xiàn)更合理的課堂教學(xué)效率本身就有很多需要研究的問題。其次，有效果未必有效益，南轅北轍的教學(xué)行為比比皆是，比如我們讓學(xué)生練習(xí)，本意是鞏固和遷移知識，但過多的聯(lián)系卻扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得不償失，這就是有效果可能無效益的教學(xué)行為。一個簡單的例子，課堂上老師對學(xué)生說“請大家看黑板”，有多少同學(xué)有跟隨的行為，如果沒有學(xué)生看黑板，教學(xué)就是沒有效果的。有效之“效”有效果、效益、效率等含義。這位朋友說：“有效教學(xué)研究是一個偽命題，教學(xué)總是有一定效果的，也就是總是有效的，現(xiàn)在我們的研究是讓效率變高。我以為，有效教學(xué)研究大勢所趨，過猶不及，高效課堂是一個似是而非的概念?？鞓肥窃趯ι鲜鰞煞N活動審視時，去發(fā)現(xiàn)和獲得內(nèi)在的愉悅和外在的欣喜。交流是組織分享和展示，它是自身認(rèn)識力量的一種外化的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，是一種自身的參與和認(rèn)同。當(dāng)然，這里的“所得”不能陷入僅僅關(guān)注知識和技能的狹隘的功利主義陷阱，愉快的時光、同伴的友誼、視野的敞亮和開闊、內(nèi)心的豐富和充實(shí)、自我的認(rèn)同和實(shí)現(xiàn)，等等等等，都是重要的“所得”。從這種意義上，注重優(yōu)化是為了“習(xí)有所得”。我們理解，“說”在“習(xí)有所得”。”（蘇霍姆林斯基）孔子也有“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的說法。莫爾認(rèn)為，精神方面的快樂包括有智力以及靜觀真理時所獲得的喜悅。適度緊張的智力活動促進(jìn)有效教學(xué)，學(xué)生能夠勝任且具有挑戰(zhàn)性的智力活動本身具有樂趣。在我們心中，有效教學(xué)是理想課堂其中的一個目標(biāo)，在理想課堂的架構(gòu)中，其中還有一個目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷和享受美好的課堂生活。另外是促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使之具有結(jié)構(gòu)和體系的特征，這是經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。??最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點(diǎn)。優(yōu)化體現(xiàn)了教育的意義和價值，是有效教學(xué)的具體體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。作為有目的、有意識的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)改造本身意味經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化，也就是要使學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)得到合理的改造和提升。就適用這個公式的課程而言，我們有這樣的假設(shè)：教的有效性需要通過學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)性質(zhì)（是否是智力活動）和學(xué)習(xí)水平（智力活動是否有適度緊張性）影響教學(xué)效率。對于教學(xué)效率，我們建構(gòu)了這樣一個公式：教學(xué)效率＝同學(xué)們適度緊張的智力活動時間／教學(xué)花費(fèi)的時間?！庇行б娴慕虒W(xué)是對兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學(xué)。如果教的行為引發(fā)了預(yù)期的學(xué)的行為，我們可以說教的行為有效果，有效果的教以學(xué)生信任教師的教導(dǎo)，并愿意跟隨教師的指引為條件。“三單”的設(shè)計與開發(fā)同樣有理念、原則的指導(dǎo)，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)新與調(diào)整?！叭龁巍敝g的題目也要有梯度，把握課本內(nèi)容由難到易；從課文理論到解決生活實(shí)際問題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。在教師批閱前可以由學(xué)科長或小組長批閱，以督促學(xué)生能按時或提前完成單子。“三單”的評價可以視情況而定。這樣潛移默化，逐步加深，學(xué)生的熟練的掌握知識，能運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設(shè)計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！“三單”的設(shè)計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計特色，真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達(dá)到既解讀文本，又使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好局面。即就是“綜合訓(xùn)練評價單”，也是對文本內(nèi)容的一個再溫習(xí)和鞏固。讓他們每個人都有維護(hù)正義的使命感與責(zé)任感?？梢哉f“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評價單”上的一個亮點(diǎn)，這個題目設(shè)計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”?！皢栴}生成——評價單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學(xué)的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點(diǎn)句子賞析、課后研討與練習(xí)、文本寫作特色、主題思想”來設(shè)計，一般45小題合適。在設(shè)計“情感態(tài)度與價值觀”時，我們應(yīng)該認(rèn)識到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。在設(shè)計“知識與能力”這一目標(biāo)時，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”地原則，即通過反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握和了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟教材體現(xiàn)的原理，學(xué)會做人或處事等。簡單來說，“有效教學(xué)”的課堂模式就是以圓桌方式把學(xué)生分成若干組，落實(shí)“一案三單”。要有學(xué)生為鞏固當(dāng)堂知識的對應(yīng)訓(xùn)練和知識的遷移延伸。要有教師的積極引導(dǎo)，要有教師對本節(jié)知識的能力提升。要有學(xué)生自己整理知識的機(jī)會。要有學(xué)生充分的自己學(xué)習(xí)、看書時間。對學(xué)生來講，明確了一節(jié)課中要識記、理解、運(yùn)用的知識點(diǎn)，也就明確了一節(jié)課的目標(biāo)。新課前，可以設(shè)置各種情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以對上節(jié)的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而引出新的知識點(diǎn)。我認(rèn)為“有效教學(xué)”要抓好以下六方面：要有前后知識的銜接?！坝行Ы虒W(xué)”指教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，成功的課堂，應(yīng)該是師生二者通過課堂教學(xué)都有所提高，即所謂“教學(xué)相長”。我們知道，參與課堂活動的對象主要是學(xué)生和教師。教師獨(dú)霸課堂的“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，課堂活動僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚(yáng)聲器，知識的傳聲筒，把學(xué)生當(dāng)成永不停歇的錄音機(jī)，高性能的計算機(jī)，窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。那么，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中以老師為中心的講授式教學(xué),不能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，缺乏師生間的互動，缺少教學(xué)效果的及時反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率低下。在邁向知識社會的今天，教育界已達(dá)成共識，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要；中學(xué)生能力的高低，已不僅取決于掌握知識的多少，更重要的是，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，即不但要“學(xué)會”，更重要的是要“會學(xué)”。學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該更多地啟發(fā)學(xué)生思考、總結(jié)和反思，消化所學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)方法，在以后學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果關(guān)注度不高。因此，如何有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率和效果的好方法。學(xué)生間互動合作學(xué)習(xí)比個人學(xué)習(xí)要