【正文】 “三單”的設(shè)計與開發(fā)同樣有理念、原則的指導(dǎo)，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)新與調(diào)整?！叭龁巍敝g的題目也要有梯度，把握課本內(nèi)容由難到易；從課文理論到解決生活實際問題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。在教師批閱前可以由學(xué)科長或小組長批閱，以督促學(xué)生能按時或提前完成單子?！叭龁巍钡脑u價可以視情況而定。這樣潛移默化，逐步加深，學(xué)生的熟練的掌握知識，能運用知識解決實際問題，至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設(shè)計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！“三單”的設(shè)計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計特色，真正地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達(dá)到既解讀文本，又使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好局面。即就是“綜合訓(xùn)練評價單”，也是對文本內(nèi)容的一個再溫習(xí)和鞏固。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責(zé)任感?？梢哉f“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評價單”上的一個亮點，這個題目設(shè)計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。“問題生成——評價單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學(xué)的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點句子賞析、課后研討與練習(xí)、文本寫作特色、主題思想”來設(shè)計，一般45小題合適。在設(shè)計“情感態(tài)度與價值觀”時，我們應(yīng)該認(rèn)識到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。在設(shè)計“知識與能力”這一目標(biāo)時，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”地原則，即通過反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握和了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟教材體現(xiàn)的原理，學(xué)會做人或處事等。簡單來說，“有效教學(xué)”的課堂模式就是以圓桌方式把學(xué)生分成若干組，落實“一案三單”。要有學(xué)生為鞏固當(dāng)堂知識的對應(yīng)訓(xùn)練和知識的遷移延伸。要有教師的積極引導(dǎo)，要有教師對本節(jié)知識的能力提升。要有學(xué)生自己整理知識的機會。要有學(xué)生充分的自己學(xué)習(xí)、看書時間。對學(xué)生來講，明確了一節(jié)課中要識記、理解、運用的知識點，也就明確了一節(jié)課的目標(biāo)。新課前，可以設(shè)置各種情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以對上節(jié)的知識進行總結(jié)和歸納，從而引出新的知識點。我認(rèn)為“有效教學(xué)”要抓好以下六方面：要有前后知識的銜接?！坝行Ы虒W(xué)”指教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，成功的課堂，應(yīng)該是師生二者通過課堂教學(xué)都有所提高，即所謂“教學(xué)相長”。我們知道，參與課堂活動的對象主要是學(xué)生和教師。教師獨霸課堂的“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，課堂活動僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚聲器，知識的傳聲筒，把學(xué)生當(dāng)成永不停歇的錄音機，高性能的計算機，窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。那么，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中以老師為中心的講授式教學(xué),不能真正落實學(xué)生的主體地位，缺乏師生間的互動，缺少教學(xué)效果的及時反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率低下。在邁向知識社會的今天，教育界已達(dá)成共識，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要；中學(xué)生能力的高低，已不僅取決于掌握知識的多少，更重要的是，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，即不但要“學(xué)會”，更重要的是要“會學(xué)”。教師應(yīng)該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因為，這才是我們教師有效教學(xué)的終極追求。所以說，對學(xué)困生的有效幫助是實現(xiàn)有效教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。有效教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。例如對于聽課常常要“走神”的學(xué)生，我就常常不經(jīng)意地發(fā)出提示信號：“請某某同學(xué)注意”“ 某某同學(xué)在思考嗎”等等；對于沒有按時完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采取“緊逼頂人”的方法，通過與家長聯(lián)系配合一定要讓他完成不達(dá)目的誓不罷修。有了學(xué)習(xí)興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。無端的指責(zé)學(xué)生不努力是不合適的。在教學(xué)實際工作中，我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新知識。所以說一節(jié)課搞好一次教學(xué)活動設(shè)計綜合 不合理，其評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。能夠讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課就是好課；能讓大多數(shù)甚至讓每個學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是最好的課。（六）有效教學(xué)的評估應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上當(dāng)我們把教學(xué)活動的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)以后，我認(rèn)為評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是：教師的教學(xué)能否使學(xué)習(xí)者在課堂中進行積極有效的學(xué)習(xí)。因為同一個內(nèi)容的復(fù)習(xí)有多個時段，作業(yè)內(nèi)容的布置一定要目標(biāo)明確，達(dá)到一通百通的目的。每一節(jié)新內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師布置作業(yè)應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固上，不要急于深化拔高。當(dāng)然，教師可以通過學(xué)生作業(yè)來了解學(xué)生知識掌握情況。老師布置的作業(yè)學(xué)生是不是一定要按部就班地認(rèn)真去完成。上海市教育科學(xué)研究院發(fā)布了一項“課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成就的實證研究”的調(diào)查報告，通過對上海市5個區(qū)23所“二期課改”試點中小學(xué)校共6505名學(xué)生的調(diào)查測試結(jié)果表明——作業(yè)量過多成績反而下降；補課次數(shù)越多效果越小。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效，教師在備課中首先要確保有效，只有有效的教學(xué)方案，才能保證實施有效的課堂教學(xué)。要恰當(dāng)合理的組織教學(xué)，教師要為學(xué)生提供的最貼切的情景材料和保證學(xué)生該用的足夠的時間，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中幫助他們學(xué)會自己管理自己、約束自己，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學(xué)生接受知識的情緒不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也不同。（四）指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法是實現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件教學(xué)活動之前，每位教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)的內(nèi)容，更要充分備好如何指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)去掌握知識的手段和方法，備好如何去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總而言之，這些老生常談的教學(xué)常規(guī)只有在實踐中不斷去摸索和感悟，才能在教學(xué)實際工作中做到游刃有余