【正文】 總之，王勝蘭、周麗萍兩位老師的這兩節(jié)課，為我們即將全面鋪開的以“導學案”為基礎的“有效教學”作了有益的嘗試，我們聽課老師也從中感受到了充分體現(xiàn)“三條鐵律”的“先學——后教——當堂訓練”課堂教學模式的魅力，我們有信心在今后的教學中共同努力，大膽探索，打造出具有東中特色的“高效課堂”。老師巡視、關注、期待。這樣學生聽得會特別認真，收益會特別大，今后也不容易出錯。然而，教學有法而無定法，貴在得法，我認為王、周二位老師的這兩節(jié)課，在“先學——后教——當堂訓練”三個環(huán)節(jié)中還可以在下面幾個方面作些探索：一、在“先學”中，應該充分發(fā)揮課本的示范作用，課本中概念定義，重要結論的嚴密性、權威性和解題要求的規(guī)范性，是我們學習中必須遵循的，所以“先學”應要求學生從“讀書”開始。三、創(chuàng)新性：傳統(tǒng)的學習過分強調繼承和掌握，又由于應試的強化作用，學生唯書、唯師、不敢越雷池半步，思維上墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，人格上順從聽話，唯唯諾諾，從而造成創(chuàng)新素質的極度缺乏。今天周麗萍老師的教學中，設計了三角形構成的操作，通過畫數(shù)軸表示解集的公共部分，還有整節(jié)課的讀一讀、想一想，說一說，議一議，做一做等活動，讓學生參與到學習活動中來，在這些活動中學生不僅要用自己的腦子想，而且還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，即用學生整個的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。從而增強了思維的靈活性和廣闊性，也極大地調動了學生學習的積極性。周麗萍老師的課上，學生互相之間的評估，糾錯、非常踴躍，她教的是自己班的學生，看得出平時訓練有素，課中學生交流更廣泛，更順暢。受到了老師及全班同學的充分肯定。以我座位旁的一個學生（課后黃老師說是一位成績較差的學生）為例，這位學生在預時階段就躍躍欲試，我告訴他：想表現(xiàn)就大膽舉手。這兩節(jié)課除大家從常規(guī)課上看到的優(yōu)點之外，我認為她們的課堂上能看到有效教學中三個顯著的特點：一、交互性一位哲人說過：一個蘋果跟一個蘋果交換，得到是一個，一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。相反，如果學生讀不懂，學不會，就越來越沒興趣。因為學會了學生更容易激發(fā)學習的興趣和信心。溫故知新的本質是化難為易，也就是我們數(shù)學教學中常提的“化歸”思想。這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的，沒有舊知識作為依托的新知學習只能是機械的學習，死記硬背的學習。當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學。第二鐵律：“先教后學”——以教導學。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。為了凸現(xiàn)這三條規(guī)律的重要性和不可違背性，余教授把這三條規(guī)律稱為“鐵律”。任何好的教學都是有意無意地地遵循了這三條規(guī)律。今天的評課，我從有效教學的“三條鐵律”說起。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要科學把握新課標的基本理念，努力提高自身的課堂教學素養(yǎng)，達到課堂教學的高效、優(yōu)質。只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學課堂教學的有效性。只有進行了正確的評價，才能使學生體會到學習的樂趣。比如，當學生獲得成功時，除了肯定他的成績外，還應提出更高的要求，讓他們知道成功只是暫時的；當學生面對困難有畏懼情緒時，應當給予幫助和鼓勵，讓他們看到問題解決的希望；當學生遭遇失敗時，應當引導他們尋找失敗的原因，從而站起來看得更遠?！庇行У脑u價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。例如，在教學長方形周長后，設計一道這樣的作業(yè)：我校準備建一個周長為20米的花圃，請你當一回設計師，你能設計出不同的花圃嗎？學了面積后，讓著學生獨特的創(chuàng)新精神，讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。四、重視有效的課堂練習關注課堂教學的有效性，就是要對學生的數(shù)學基礎知識、基本技能給予重視。例如，教學“乘法分配律”后，教師可出示這樣的練習：25+754；2575，部分學生出現(xiàn)了這樣的錯誤：25+754＝（25+75）4＝400，25754＝（25+75）4＝，學生還會出現(xiàn)類似的錯誤。三、捕捉有效的生成資源課堂教學是一個生成性動態(tài)過程，有著我們無法預見的教學因素和教學資源。有的學生用量角器量出各個角的度數(shù)，求出了三角形的內角和；有的學生用“折一折”的方法，把三角形折在一起，組成一個平角，求出了三角形的內角和；有的學生用“撕一撕”的方法，把三個角都撕下來，拼成一個平角，求出了三角形的內角和；有的學生用推理的方法，把正方形分成兩個直角三角形或兩個完全一樣的直角三角形拼成長方形，求出三角形的內角和??在求三角形的內角和的過程中，學生人人動手，個個動腦。如：教學“三角形的內角和”時，教師提問：“你們知道三角形內角和是多少度嗎？”學生躍躍欲試，渴望得到答案。二、組織有效的探究活動有意義的數(shù)學學習是一種再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的主動建構過程，并且學生總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者。例如，教學“可能性”一課時，以師生玩“石頭、剪子、布”的游戲導入，學生情緒高漲，也可能會輸，教師趁機提示論題。展望未來的做，我們必將是勇敢的開拓者！第四篇：關注有效教學 打造高效課堂關注有效教學 打造高效課堂平寨小學陳文梅一、創(chuàng)設有效的教學情境數(shù)學課程標準掛出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識水平出發(fā)，創(chuàng)設各種產，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對學生數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。教師隊伍也發(fā)生著質的變化。校園里醒目的標語，小園地學生精彩的作品處處顯示著學生自主學習的的氛圍，展現(xiàn)著高效課堂的成果。我校要實踐中摸索出自己的評價標準一、看學生（學生在課堂參與程度能占到多少？學生是主動參與還是被動參與？）（學生在學習過程中是否享受學習，有無厭煩狀態(tài)？）（小組交流，互助學習中有無協(xié)作精神？）（通過試卷考查，落實知識收獲程度）二、看老師“學生中心”(教學活動的設計，整節(jié)課的流程是否都始終