【正文】 總之，王勝蘭、周麗萍兩位老師的這兩節(jié)課，為我們即將全面鋪開的以“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)的“有效教學(xué)”作了有益的嘗試，我們聽課老師也從中感受到了充分體現(xiàn)“三條鐵律”的“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的魅力，我們有信心在今后的教學(xué)中共同努力，大膽探索，打造出具有東中特色的“高效課堂”。老師巡視、關(guān)注、期待。這樣學(xué)生聽得會特別認(rèn)真，收益會特別大，今后也不容易出錯。然而，教學(xué)有法而無定法，貴在得法，我認(rèn)為王、周二位老師的這兩節(jié)課，在“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”三個環(huán)節(jié)中還可以在下面幾個方面作些探索：一、在“先學(xué)”中，應(yīng)該充分發(fā)揮課本的示范作用，課本中概念定義，重要結(jié)論的嚴(yán)密性、權(quán)威性和解題要求的規(guī)范性，是我們學(xué)習(xí)中必須遵循的，所以“先學(xué)”應(yīng)要求學(xué)生從“讀書”開始。三、創(chuàng)新性：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)繼承和掌握，又由于應(yīng)試的強(qiáng)化作用，學(xué)生唯書、唯師、不敢越雷池半步，思維上墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，人格上順從聽話，唯唯諾諾，從而造成創(chuàng)新素質(zhì)的極度缺乏。今天周麗萍老師的教學(xué)中，設(shè)計了三角形構(gòu)成的操作，通過畫數(shù)軸表示解集的公共部分，還有整節(jié)課的讀一讀、想一想，說一說，議一議，做一做等活動，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，在這些活動中學(xué)生不僅要用自己的腦子想，而且還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，即用學(xué)生整個的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。從而增強(qiáng)了思維的靈活性和廣闊性，也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。周麗萍老師的課上，學(xué)生互相之間的評估，糾錯、非常踴躍，她教的是自己班的學(xué)生，看得出平時訓(xùn)練有素，課中學(xué)生交流更廣泛，更順暢。受到了老師及全班同學(xué)的充分肯定。以我座位旁的一個學(xué)生（課后黃老師說是一位成績較差的學(xué)生）為例，這位學(xué)生在預(yù)時階段就躍躍欲試，我告訴他：想表現(xiàn)就大膽舉手。這兩節(jié)課除大家從常規(guī)課上看到的優(yōu)點之外，我認(rèn)為她們的課堂上能看到有效教學(xué)中三個顯著的特點：一、交互性一位哲人說過：一個蘋果跟一個蘋果交換，得到是一個，一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。相反，如果學(xué)生讀不懂，學(xué)不會，就越來越?jīng)]興趣。因為學(xué)會了學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，也就是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中常提的“化歸”思想。這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的，沒有舊知識作為依托的新知學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)，死記硬背的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)。第二鐵律：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力的時候，必須先學(xué)后教。為了凸現(xiàn)這三條規(guī)律的重要性和不可違背性，余教授把這三條規(guī)律稱為“鐵律”。任何好的教學(xué)都是有意無意地地遵循了這三條規(guī)律。今天的評課，我從有效教學(xué)的“三條鐵律”說起。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高自身的課堂教學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效、優(yōu)質(zhì)。只要我們采取切實可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。只有進(jìn)行了正確的評價，才能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。比如，當(dāng)學(xué)生獲得成功時，除了肯定他的成績外，還應(yīng)提出更高的要求，讓他們知道成功只是暫時的；當(dāng)學(xué)生面對困難有畏懼情緒時，應(yīng)當(dāng)給予幫助和鼓勵，讓他們看到問題解決的希望；當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們尋找失敗的原因，從而站起來看得更遠(yuǎn)。”有效的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。例如，在教學(xué)長方形周長后，設(shè)計一道這樣的作業(yè)：我校準(zhǔn)備建一個周長為20米的花圃，請你當(dāng)一回設(shè)計師，你能設(shè)計出不同的花圃嗎？學(xué)了面積后，讓著學(xué)生獨特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。四、重視有效的課堂練習(xí)關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，就是要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能給予重視。例如，教學(xué)“乘法分配律”后，教師可出示這樣的練習(xí)：25+754；2575，部分學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯誤：25+754＝（25+75）4＝400，25754＝（25+75）4＝，學(xué)生還會出現(xiàn)類似的錯誤。三、捕捉有效的生成資源課堂教學(xué)是一個生成性動態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)資源。有的學(xué)生用量角器量出各個角的度數(shù)，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學(xué)生用“折一折”的方法，把三角形折在一起，組成一個平角，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學(xué)生用“撕一撕”的方法，把三個角都撕下來，拼成一個平角，求出了三角形的內(nèi)角和；有的學(xué)生用推理的方法，把正方形分成兩個直角三角形或兩個完全一樣的直角三角形拼成長方形，求出三角形的內(nèi)角和??在求三角形的內(nèi)角和的過程中，學(xué)生人人動手，個個動腦。如：教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師提問：“你們知道三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”學(xué)生躍躍欲試，渴望得到答案。二、組織有效的探究活動有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的主動建構(gòu)過程，并且學(xué)生總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者。例如，教學(xué)“可能性”一課時，以師生玩“石頭、剪子、布”的游戲?qū)?，學(xué)生情緒高漲，也可能會輸，教師趁機(jī)提示論題。第四篇：關(guān)注有效教學(xué) 打造高效課堂關(guān)注有效教學(xué) 打造高效課堂平寨小學(xué)陳文梅一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)掛出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各