【正文】 魂如果不附體？就成了“游魂、孤魂”！所以，我今天還想在這樣的空間里提出“魂體”概念！即“魂要附體”！那么“簡(jiǎn)單”究竟要依靠什么？我以為是“務(wù)本、求實(shí)”！。比如學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字，讀書(shū)、作文等等，這些都應(yīng)該成為“簡(jiǎn)單”中的重頭戲。實(shí)質(zhì)上，我們提出的“簡(jiǎn)單”并不是減少，并不是把需要學(xué)生經(jīng)歷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程或者情感體驗(yàn)濃縮，甚至放棄。對(duì)于“簡(jiǎn)單”，還想重復(fù)這樣幾個(gè)觀點(diǎn)：簡(jiǎn)單不是減少。如何“倡簡(jiǎn)”？我認(rèn)為“倡簡(jiǎn)”必須在整合與統(tǒng)籌上下工夫。什么要倡簡(jiǎn)？“倡簡(jiǎn)”實(shí)際上要運(yùn)用剪枝的學(xué)問(wèn)，以達(dá)化難為易、以少勝多，以約馭博的目的。那就是根據(jù)教材（文本）自身的獨(dú)特性和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的身心特點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異和實(shí)際需求，無(wú)限利用“倡簡(jiǎn)”所提倡的教學(xué)情節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，并逐步獲得語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。我想，語(yǔ)文的“倡簡(jiǎn)”是要貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的，是要貫穿于師生教學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)過(guò)程之中的。有人說(shuō)，語(yǔ)文的“倡簡(jiǎn)”是要把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)潔起來(lái)；也有人說(shuō)，語(yǔ)文的“倡簡(jiǎn)”是要把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法簡(jiǎn)便起來(lái)；還有人說(shuō)，語(yǔ)文的“倡簡(jiǎn)”是要把語(yǔ)文的內(nèi)容具體簡(jiǎn)易起來(lái)?！比绱硕?。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言文字的習(xí)得和內(nèi)化，就是學(xué)會(huì)識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦等各種能力的過(guò)程。需要注重的是，這些能力的培養(yǎng)還必須借助于大量的實(shí)效的語(yǔ)文實(shí)踐，要讓學(xué)生在直接接觸語(yǔ)言材料的同時(shí)，感受并掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！逼湟?，我們所提出的“語(yǔ)文倡簡(jiǎn)”應(yīng)該立足于小學(xué)語(yǔ)文，立足于學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們不能把語(yǔ)文這個(gè)概念人為地按照學(xué)段生硬地割裂開(kāi)，但我們絕不能否認(rèn)小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)的不同?！庇辛死砟畹目隙?，接下來(lái)就是如何就理念進(jìn)行的操作。易則易知，簡(jiǎn)則易從?！焙螄?guó)成先生這樣認(rèn)為，“語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)崇尚‘簡(jiǎn)單’的原則，應(yīng)當(dāng)牢記語(yǔ)文姓‘語(yǔ)’，小語(yǔ)姓‘小’的教學(xué)自然法則。簡(jiǎn)單的實(shí)際上是最深刻的，是對(duì)文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對(duì)學(xué)生深入了解之后的準(zhǔn)確把握，是對(duì)精心預(yù)設(shè)之后隨即生成的正確引導(dǎo)。魏星老師說(shuō)：“‘語(yǔ)文倡簡(jiǎn)’的課堂就是要以簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言材料，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。其三，“簡(jiǎn)單”的是最為和諧的。其二，“簡(jiǎn)單”的是最為有效的。）以下是某人對(duì)“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的解讀：我以為，語(yǔ)文中的“簡(jiǎn)單”應(yīng)該有這樣三個(gè)指向：其一，“簡(jiǎn)單”的是最為基本的。若聽(tīng)到的都是大家都在教的東西，很多人會(huì)大呼上當(dāng)，且憤懣地說(shuō)，名家也不過(guò)如此。因?yàn)閷?duì)于公開(kāi)課，聽(tīng)者的閱讀期待與常態(tài)課不一樣。（陽(yáng)光男孩：公開(kāi)課，是非常老師，非常學(xué)生，非常地點(diǎn)，非常準(zhǔn)備下的課堂，永遠(yuǎn)不會(huì)和家常課一樣！我來(lái)談?wù)剬?duì)公開(kāi)課的看法，請(qǐng)于老師指正。但是，我主張，多上公開(kāi)課，因?yàn)楣_(kāi)課對(duì)我的幫助最大，會(huì)使我的教學(xué)水平提高得更快。第二：善待學(xué)生，這一點(diǎn)，可能公開(kāi)課做得比常態(tài)課做得好得多。公開(kāi)課是盛宴，常態(tài)課是家常便飯，二者的區(qū)別在于盛宴的花色更多，菜更加精細(xì)，給客人吃的，家常便飯是自己吃的，講究的就少了。我的課堂實(shí)錄整理的都是公開(kāi)課，平時(shí)上課哪能這樣。下面舉一個(gè)課例，從微觀上說(shuō)。美國(guó)有一所中學(xué)（名字忘了），出了不少諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，專(zhuān)家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個(gè)結(jié)論：學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué)，就會(huì)很快成才。老師善讀善寫(xiě)，學(xué)生才能善讀善寫(xiě)，這是葉老反復(fù)教導(dǎo)我們的，課改要想根本解決問(wèn)題，老師首先是個(gè)讀書(shū)人。課外一定要拓展，否則不能形成語(yǔ)文能力，凡是語(yǔ)文能力好的，都是喜歡讀書(shū)的人。作為一線教師，我們常常有這樣的困惑：若就本教本，容易被人詬病為因循守舊，視野狹窄；大量拓展，則被人說(shuō)成花里胡哨，不務(wù)正業(yè)。很多語(yǔ)文課，伴娘花枝招展，裝扮時(shí)髦，遠(yuǎn)比新娘漂亮。1（張祖慶）我所理解的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，是對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課語(yǔ)文本體失落的回歸。02年高考，48位同學(xué)，有41位考上大學(xué)。6年下來(lái)，學(xué)生人均背古詩(shī)文130多首（篇），讀了大量的古今中外名著。一個(gè)人書(shū)讀過(guò)了，怎么能擔(dān)心沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)呢？提倡“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”固然很好，但是它和考試中的出現(xiàn)的難、繁等怪題有否沖突呢？書(shū)讀多了，作文寫(xiě)好了，就不怕考試。厚積而薄發(fā)。如果學(xué)生的確讀了很多書(shū)，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語(yǔ)言積累會(huì)豐富的，語(yǔ)感會(huì)強(qiáng)的，寫(xiě)作能力也會(huì)提高的,不要強(qiáng)迫學(xué)生看書(shū)，強(qiáng)迫，即使看了，也是沒(méi)有用的，興趣是最重要的。語(yǔ)文要“意”“文”兼得，必須讀書(shū)。這段文字第一沒(méi)有正面寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)面，完全用的側(cè)面描寫(xiě)，但是從側(cè)面描寫(xiě)中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關(guān)公的英武。正欲探聽(tīng)，鸞鈴響處，馬到中軍，云長(zhǎng)提華雄之頭，擲于地上?！背鰩ぬ岬叮w身上馬。操教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。感受祖國(guó)語(yǔ)言的美，感受表達(dá)形式的美。復(fù)雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開(kāi)掘得太遠(yuǎn)，增容得太多，使語(yǔ)文教學(xué)變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦?，使語(yǔ)文味兒少了。不要把語(yǔ)文課上成討論課。個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在教學(xué)中，應(yīng)該自始至終貫穿一個(gè)“讀”字，特別是朗讀。簡(jiǎn)單的是語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作，而復(fù)雜的是什么呢？簡(jiǎn)單語(yǔ)文，首先目標(biāo)要簡(jiǎn)約，語(yǔ)文教學(xué)承載的是識(shí)、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)?！昂?jiǎn)單語(yǔ)文”的提法真好，它給廣大一線語(yǔ)文老師指明了努力的方向——語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力求簡(jiǎn)單！而簡(jiǎn)單不是“粗糙”，不是“簡(jiǎn)單化”，它仍然追求教學(xué)的高境界——真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)（崔巒語(yǔ)）。所以有人說(shuō)，是好人，才能是好老師。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的人文性，請(qǐng)大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘骸罢n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂”。有的東西要反復(fù)訓(xùn)練，比如寫(xiě)字、朗讀、作文。教語(yǔ)文，能不能像教數(shù)學(xué)一樣反復(fù)地練習(xí)？如果像數(shù)學(xué)一樣注重訓(xùn)練，人文精神又如何滲透？大家牢記課標(biāo)的一句話：語(yǔ)文教學(xué)提倡“少做題，多讀書(shū)”。深度語(yǔ)文如果指的是拓展——由課內(nèi)到課外，擴(kuò)大閱讀量，那么我更贊成。要‘廣積糧’。簡(jiǎn)單語(yǔ)文是不是和深度語(yǔ)文相對(duì)而言的？立足之依據(jù)是什么？簡(jiǎn)單語(yǔ)文，我理解，是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫(xiě)，對(duì)深度語(yǔ)文我沒(méi)有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。閱讀教學(xué)不但要“披文得意”，而且“披文得文”，